5　军神优秀教学设计说课稿

《军神》(教学设计)

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过精读,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,感悟刘伯承伟大的爱国情操,做一个意志坚强的人。

教学过程:

一、导入新课

大家看,图中的这位医生是叫沃克,是一个名不见经转的德国医生,但是他在中国的大地上却是家喻户晓,那是因为在一次偶然的手术中,他医治了一位军人,一位共和国的元帅,这人是谁?到底发生了什么事情呢,让我们一起走进这个故事。

二、整体感知

1、请同学们自由读课文,并根据提示思考课文主要内容。

刘伯承因为(眼睛受伤)去(沃克医生的诊所)治疗,手术时(拒绝麻醉强忍剧痛一声不吭,并数清刀数),手术后,沃克医生(肃然起敬,称他为军神)。

2、交流主要内容。

齐读(像这样按事情发展顺序写的文章,将事情的起因、经过、结果一整理。主要内容就一目了然了)

三、质疑沃克医生情感变化

1、手术后沃克医生对刘伯承的态度是——肃然起敬(板书),那刚开始的态度是?

(板书:冷冷的——)

2、同学们请看这里,此时你产生什么疑问?(为什么会发生这样的变化。)

3、是啊,是什么呢?(板书:?)

(设计意图:质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对刘伯承的坚定意志也可见一斑,此处初感其“神”!)

四、解读刘伯承,感悟“军魂”

请大家再次走进文章,想想刘伯承在治疗时怎样的表现令沃克医生肃然起敬,同桌互相交流。

刘伯承手术时怎样的表现让沃克医生肃然起敬?

1、一声不吭,感悟品质

病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

(不麻醉还一声不吭。)

(1)初读感悟

自由读读这段文字,哪个词语最能让沃克医生对刘伯承肃然起敬。

A、词语感悟:

(2)影片感悟:

文字感觉还是抽象的,让我们静静地走进手术室,亲眼目睹这惊心动魄的一幕吧!(播放视频)

(3)写法感悟:

结合刚才所读的文字,此刻留在你脑中最深的一个画面是——白床单被抓破了

是呀,没有过多的旁白,没有夸张的表情,就一个简单动作,足以让我们感受刘伯的忍受剧痛的意志,足以令我们肃然起敬。这就是细节描写的魅力。让我们用心去感受这钢铁般的意志吧!齐读

病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

(4)深化:

A、外表的平静不能掩饰内心,当第一刀下去锥心刺骨时,刘伯承抓住了身下的床单,他怎么想:

当痛彻心扉的时候,刘伯承越来越紧地抓着床单,他怎样对自己说:

当痛入骨髓时候,刘伯承抓破了崭新的床单,他这样鼓励自己:

B、是呀,正是这样坚定的信念和意志支撑着他,所以

当手术刀落下第一刀时,刘伯承——一声不吭!

当痛得青筋暴起,汗如雨下时,刘伯承依然——一声不吭!

整整72刀,刀刀钻心,刀刀刺骨!但刘伯承自始至终都是——一声不吭!

C、从这“一声不吭”,你读出了怎样的刘伯承?

(钢铁般坚强意志的、坚定信念的、顽强毅力的、对自己严格要求的)

这样的意志,普通的病人有吗?这是一般军人能做到的吗?

如此怎能不使沃克肃然起敬,难怪沃克大声惊呼:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!(指名<范读>指名——一起喊出沃克的震惊吧)

2、拒绝麻醉,升华形象。

继续找出让沃克医生肃然起敬的地方。

病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

(1)(从他的话中你知道了什么?)(拒绝麻醉)是不是很平常的手术?(要摘除坏死的眼球,要把烂肉和新生的息肉一刀一刀地割掉。)

想不想知道是怎样的伤势,请看。

1916年, 刘伯承率领军队在攻占四川丰都城时,身先士卒,带头冲锋,一颗子弹从他右太阳穴打入,从右眼飞出,右眼也从眼眶中脱落挂在脸上,血流如注。刘伯承当即昏倒在地很多人认为他不行了.但他却奇迹般地活了下来

伤势怎样?看后你想怎样劝劝刘伯承,<不麻醉需要付出什么>——(生说)

(2)感悟:

你们所讲的,刘伯承自己清楚吗?

那他为什么还要这么做?(生说不出提示:“清醒的大脑可以做什么?”)(作战指挥、赶走日本鬼子、解放中国、解救百姓等)

(3)深化读:所以想到这里,即使身体上、精神上、意志上将要承受生不如死的痛楚与考验,他还是平静地说——齐读

(4)透过这份平静,你看到了一个怎样的刘伯承?(一心为国、心系祖国)

(5)这样心系祖国的胸怀怎能不使沃克医生为之肃然起敬呢?读出他的震撼:

你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!

3、自由找

继续找出让沃克医生肃然起敬的地方。

(生自由说)(手术中,手术后令沃克医生肃然起敬,那术前有吗?)

(严重受伤的从容镇定手术后数清刀数(意志力坚强)等。)

(设计意图:由疑导入,读中有悟。读,不是漫无目的,而是层层递进,一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块,先进入准确、流畅的朗读,初步感知文字内容。由于这段

文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染,而沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口,进行朗读感悟,通过文本,似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话,感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后,带着朗读对话产生的这种感受,再回到前段文字,去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然,心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理,读贯穿始终,读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟,并随机以说促读,读悟对话过程得以升华,枯燥的文字,在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)

(二)感悟军神

(1) 课文学到这,你明白真正让沃克医生肃然起敬的原因吗?(生说) 2生

(2)正是这超凡的意志和爱国情怀让刘伯承在沃克医生眼中已经不是人而是不折不扣彰显军人本色的军神。(板书:军神)读

(3)现在你理解课题“军神”真正的内涵吗?(具有惊人的意志和爱国情怀的军人 2生)把你的感悟用朗读表达。读题!

(4)多元朗读:

A、沃克医生完全被震撼,对刘伯承肃然起敬,(指名)那么这位同学,刘伯承的表现有令你肃然起敬吗?用朗读告诉所有人你的敬佩之情。

您是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!您堪称军神!(评价:这是发自肺腑的声音。感人至深啊!)

B、面对这样的钢板般的军人,我们怎能不敬佩?读出你们的崇敬之情:

您是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!您堪称军神!

C、面对这么一位铁骨铮铮的的元帅,中国人民怎能不自豪,一起读出你们的自豪来:您是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!您堪称军神!!

D、这么一位坚韧、心怀赤子之心的国家将领,全世界都为之人赞叹,一读出你们的赞叹吧:您是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!您堪称军神!!!

五、升华情感

1、同学们,其实刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术所表现出的坚定意志和爱国情怀,同时还有高超的军事指挥才能,请看:3

(刘伯承一生简介)(自由读,请一生:请你庄重地来为我们读一读好吗?)

2、后来许许多多的人为一代军神刘伯承写了许多的诗歌篇章来颂扬他,老师选取了一首诗请看。出示

自古英雄多历难,

战神独眼誉军坛;

纵横晋冀为抗战,

扭转乾坤淮海间;

运筹帷幄谋整局,

挥师雄卷大西南。

(请声音洪亮的男孩子来读一读,来,有气魄些)

(孩子们,让咱们挺直腰板,响响亮亮地来读。)

3、正是这传奇的一生让刘伯承当之无愧地被尊称为军神。让我们心怀震撼地读“军神!!”,让我们饱含敬佩地读“军神!!!”。

4、练习写话,升华情感。

如钢的意志,伟大的情怀,造就了一代军神。如果现在我们想为刘伯承造一座纪念碑的话,你想在为他写一段怎样的碑文呢?把你最想说的,写下来。

5、总结:

好,大家都被刘爷爷的坚强意志所征服。如果此时再让你谈谈你最敬佩的人,我想大家

心中都会有一个共同的答案——刘伯承。

(设计意图:角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。

此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼,丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。)

6、如果同学们想更多了解刘伯承的故事,可以去阅读《开国元帅——刘伯承》。

(设计意图:开国元帅刘伯承的故事,他的功绩绝不仅仅在文中就能充分体现,在此时适时地向学生推荐拓展阅读,学生在心中对刘伯承的敬仰之情已经无法抑制,他们对这本书肯定充满了阅读期待,抓住了拓展阅读的较好时机。)

六、板书设计:

军神!!!

沃克医冷冷地

肃然起敬细节描写军人

刘伯承