14 狼和鹿教案推荐

《狼和鹿》第二课时教学设计

丛台区逸夫艺术小学秦蓓蓓教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟,体会自然界中各事物间的内在联系,懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。3、教学重难点:在品词、品句、品文中理解课文内容,明白课文所蕴含的深刻道理。

教学准备:多媒体课件;搜集有关破坏或保护生态平衡的事例。教学过程:

一. 导入新课。(提前板书课题)

1.同学们,今天我们继续来学习第14课《狼和鹿》。在我们的印象中,狼永远是坏蛋,是坏蛋就要杀掉;鹿永远是可爱的,因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。可是,在今天要学习的课文《狼和鹿》中,作者却说狼是森林和鹿群的“功臣”,鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。(板书:功臣、祸首)为什么呢?让我们带着问题走进这个故事。

二、研读课文。

(一)走进森林,认识变化。

1、导语:故事发生在美国的凯巴伯森林。一百多年前,这片森林是什么景象?25年之后,这片森林又是什么样子?

2、出示自学指导一,带着问题自由朗读第一、三自然段。用波

浪线划出相关的句子。

3、指名读句子。

师问:(1)你由第一句中的“生机勃勃”联想到了什么?读出你想象到的景象?

(2)读第二句,你的眼前仿佛出现了什么景象?心情如何呢?有什么感受?读出来。

(二)紧扣变化,寻找根源。

过渡:凯巴伯森林在漫长的岁月中始终郁郁葱葱,生机勃勃,可是在短短的25年时间里,到底发生了什么事,让它面目全非呢?让我们寻根溯源。

1、原因之一:鹿大量繁殖。

出示自学指导(二)

(1)默读第一三自然段,圈出表现鹿变化的数量词。

(2)思考鹿的大量繁殖带来了怎样的后果。用“---”划出来。学生针对疑难进行第一次交流,师指名回答。(出示图片)师引导:读到这样的文字,看到这样的图片,你的心中涌起了怎样的感受?把这感受写下来。

生写读书感受,同桌两人进行第二次交流。

指名读感受,全班分享。

指导朗读,带着自己的理解再读这段文字。

过渡:鹿群大量繁殖,既破坏了森林,又带来了传染病。是什么原因致使鹿群急剧增多呢?

生答:是当地居民捕杀了大量的狼和鹿的天敌。

师问:人们为什么要捕杀狼?

生答:为了保护鹿。

师:是啊,人们为了保护鹿大量捕杀狼。让我们走进第2段,开始第三次自学。

2 原因之二:狼被捕杀。

出示自学指导(三)

朗读第二自然段,了解当地居民是怎样杀狼的?用自己喜欢的符号划出来。

过渡:在人类的枪声中,狼一只跟着一只,哀嚎着倒在血泊中。与此同时,灾难也降临在这片森林里。整个森林像着了火,绿色迅速消退,枯黄不断蔓延,疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。①人们如梦初醒„„②鹿群恍然大悟„„③狼群感慨万分„„请选择其中一个为开头,走进他们的心灵世界,想象说话。(4人一组,合作学习,共同完成)

过渡:当灾难降临,悲剧上演,人们如梦初醒:森林不仅需要美丽活泼的鹿,也需要贪婪凶残的狼。

3、原因之三:人为因素。

(1)齐读第四自然段,解答开课疑问:为什么贪婪而凶残的狼反倒成了“功臣”?而可活泼美丽的鹿却成了“祸首”?

学生用“因为„„所以„„”的句式回答。

指导理解引号的作用:说明狼“功臣”行为和鹿的“祸首”行

为都不是人们事先的愿望,而是做梦也没想到的结果。

(2)昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉,到底谁才是真正的罪魁祸首呢?是狼?是鹿?还是人?(板书:人) (三)总结明理,揭示主题。

生物间有一种平衡关系,就像一架天平,一头是狼,一头是鹿,如果没有外界干扰,它们始终保持平衡,这就是人们常说的生态平衡。(板画天平,板书生态平衡)

如果一旦某一方遭到人为的破坏,就像狼被无止尽地杀死,天平必将倾斜,甚至是倒塌,必将带来无法想象的灾难。

《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧!这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟!

三、课外拓展。

学生交流课前搜集的有关破坏或保护生态平衡的事例。

四、作业布置。

调查了解身边破坏或保护生态平衡的人和事,制作一份环保小报。板书设计:

14 狼和鹿

功臣祸首

人

保护环境