1.认识千米教学实录

《千米的认识》教学设计

一,教学内容

三年级千米的认识. 二,教学准备

课前让学生走走100米的一段路,感受100米的路有多长,同桌准备一根米尺与课件. 三,教学目标与策略选择

目标确定

(1)让学生在具体的情境中认识这一长度单位,并通过操作,推想,交流等活动感知1千米有多长,初步建立1千米的观念. (2)知道1千米=1000米,并能进行简单的化聚. (3)在具体的生活情境中认识千米,让学生感受数学与实际生活的联系,在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情. 教学策略选择

(1)让学生成为建构新知的主人

数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索,实践与学习的过程.学生是活动的主体,教师只是通过引导,组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性.在建构新知时,要以学生为主,让他们去亲自体验.本节课我主要通过以下环节突破重点:第一,回忆活动,建立表象.课前让学生通过“走一走100米”“扣一扣时间”,“数一数步数”等活动,建立学生对100米的表象,从而让学生推出:10个100米是1千米,在100米的路上来回5次是1千米,大约走15分钟是1千米……第二,学生描述1千米的长度.学生对千米的初步认识后,我放手让学生利用身边的数据来描述1千米的长度,通过小组合作学习,讨论,留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间,让学生自己学习. (2)让学生感受数学与生活的联系

新课标强调与现实生活的联系,要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,教师可以根据教材和学生心理特点,抓住日常生活中的感性材料,在课堂上创设学生所熟悉的生活情境,帮助学生理解抽象概念.例如在教学“千米

的认识”时,我就录制一段录像放给学生观看,就可以告诉学生,我们刚才走了1千米.运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远,把一个抽象的概念具体化,另一方面,学生观看时,每看到一处自己熟悉的事物,就指着说:这就是“什么”。学生情绪高涨,提高课堂教学效果.这些信息的来源于学生的生活和社会生产实际,拉近了学生与千米的距离,从而也达到了本课的教学目标,使学生体会到原来千米就在我们身边,原来数学就在我们的生活中。

四,教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

情境导入(课件出示一些路程指示牌) 平阳 瑞安

50千米 38千米

乐清 灵昆

45千米 20千米

师:小朋友见过这些牌子吗

你能看明白指示牌的意思吗 师:千米也叫公里,是比米大的长度单位,生活中以千米作长度单位是很常见的,1千米有多长呢

今天这节课我们就来认识千米.(板书课题) 建立模型

1、初步感知1000米的长度

师:昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程,同学们分小组走了走这100米的路程

(课件出示图片,引起回忆后交流) 汇报交流: 师:小朋友走100米大约用了多少时间

走100米大约用了多少步 师:从校门口到丽都美容院是100米,1000米里面有几个这样的100米呢 (板书:10个100米) 师:根据这100米的路程,你还可以怎样描述1000米的长度 (一般学生会从来回次数,所需的时间和总的步数来回答) 从学生熟悉的生活事物引入,增强了数学知识的现实感和亲切感,课伊始就吸引学生的目光,为学习新知奠定了良好的心理基础.

心理学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣,数学才是有生命力的.教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”,在学生建立100米长度的表象基础上感知1千米的长度,在真实的生活体验中引领学生建立数学模型. 【备选】若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大,可以让学生讨论为什么会有相差,然后得出全班的大约值。

2、介绍1千米=1000米

1000米用“千米”做单位,可以写作1千米. 板书:1千米=1000米

3、进一步感知1千米的长度

师:我们用10个100米来描述1千米的长度,走1千米大约用15分钟的时间,走1千米大约用了2000步等分式来描述1千米的长度,同学们能不能观察,测量自己身边的物体长度,再来推想1千米有多少个这样的物体

用你自己的方式来描述1千米的长度。

观察,测量后与同桌交流. 全班交流汇报

4、强化感知1千米的长度

课件出示学校周边的地图:从学校门口到第一百货公司大约1千米 千米和米的换算

1、教学换算

师:千米除了表示比较远的路程以外,它还可以用来表示河的长度,桥的长度,水的深度,山的高度,以及描述速度等……(边说课件边出示图片) 师:火箭的速度大约是每秒4千米,也就是多少米 板书:4千米=( )米(让学生说说你是怎样想的 ) 师:雅鲁藏布大峡谷水深约达5000米,南京长江大桥的长约6000米,能把它们成用千米作单位的吗？ 板书:5000米=( )千米 6000米=( )千米 (同桌互说想法,然后全班交流) 2、练习: 1,9000米=( )千米 800米+200米=( )千米

4千米=( )米 3千米—1000米=( 米 2,把每小时行的路程与合适的交通工具连一连.(略) (三)解释与拓展

课件出示高速公路的指路标志,限速标志,汽车,摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志,限速标志的意思。

四 ,总结评价

师:通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪

最大的收获是什么

？

五,家庭作业

与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程,体验1千米有多远. 此环节的设计让学生通过多方位,多角度的材料感知建立1千米的丰富表象,学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度,给学生提供操作,交流与想象的时间和空间,在提供学习资料的基础上现场生成学习材料,在交流中进一步感受1千米的具体长度,在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”,培养了学生的数感。

在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上,以直观,动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程,用另一种的方式感知和感受1千米,强化了对1千米有多长的感受性。

此环节的设计关注学生的心理需求,联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材,使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感,感受数学与生活密切的联系,体验学习数学的价值。