乘车教学设计模板

《乘车》教学设计

渭南市临渭区育红小学李海娟

【教材依据】本节教学设计是北师大版义务教育教科书一年级上册第三单元加与减(一)的第九节乘车(连加、连减和加减混合运算)。

一、设计思路

1.指导思想。

数学教学要体现生活性,要紧密联系学生的生活实际,这是课程标准所赋予的任务,因此数学教学也就是数学活动的教学,自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

“乘车”活动的知识点是连加、连减与加减混合运算,这是学生学习10以内加减法的最后一部分内容。教材中所呈现的情境分别是连加、连减与加减混合运算,安排“乘车”情境是为了帮助学生理解连加、连减与加减混合运算的含义,使他们知道这些算式的来龙去脉,也为今后解决实际问题打下基础。

本课时安排的三个数之间的运算是学生第一次接触,它与两个数的不同点是:学生进行计算时需要思考先算什么,再算什么的问题。对此,教师在设计教学时应充分考虑到学生的特点,尽可能创造条件让学生理解算式本身的含义,只有这样,学生才会明白先算什么,再算什么的道理。

2.教学目标。

在知识与能力方面,本节课要使学生在具体的乘车情境中,体会连加、连减、加减混合运算的意义,掌握连加、连减、加减混合运算的运算顺序,并能正确进行计算。

在方法与途径方面,本节课要通过学生自主探索、合作交流,发展学生的探索意识和解决问题的能力。

在情感与评价方面,本节课要使学生在学习过程中获得成功的体验,激发学生对数学学习的兴趣,增进学生间的感情,培养学生的合作精神及团队意识。

在现代教学手段的运用方面,本节课要结合教学内容,充分利用多媒体课件设计有关乘车的教学情境,激发学生的学习兴趣。

3.教学重点与难点。

本节课主要学习连加、连减和加减混合运算,所以本节课的教学重点是结合具体情境,体会连加、连减、加减混合运算的意义,掌握连加、连减、加减混合运算的运算顺序。

连加、连减和加减混合运算是学生第一次接触,因此能迅速正确地进行连加、连减、加减混合运算是本节课的难点。

二、教学准备

本节课为了使学生产生浓厚的学习兴趣,唤起学生主动探究新知的学习情感,本节课制作了三个教学活动的电脑课件;同时为了计算直观还为学生准备了小棒。

三、教学过程

(一)创设情境,探索新知

1.探索连加。

师:小朋友们,大家都坐过公共汽车吗?看!淘气和笑笑2人坐着公共汽车过来了!

(课件出示情境图1:三家店站到了,前门上来3个人,后门上来2个人)师:谁能把到站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说?

(原来车上有2人,到三家店站后,前门上来3人,后门上来2人,现在车上有7人)

在学生叙述时,教师把2,3,2,7四个字板书在黑板上。

师:你能不能试着用一个算式表示人数的变化呢?

预设学生可能会列:2+3+2=7,也可能会列2+2+3=7。

师:2,3,2,7各表示什么意思呢?

(2表示车上原来有2人;3表示前门上来3人;2表示后门上来2人;7表示现在有7人)

师:那你们是怎样得出7的呢?

学生进行小组讨论。

交流汇报。

师:老师明白了,就是把前面两个数相加,得出来的数再与后一个数相加,对吗?

师:小朋友真聪明。这个算式和以前的加法算式比较,有什么不同吗?

师:像2+3+2=7这样,算式里有两个加号我们把它叫“连加”。

【设计意图】:数学教学要体现生活性,要紧密联系学生的生活实际,这是课程标准所赋予的任务。这一环节的教学,从再现学生生活中搭乘公共汽车情境入手,使学生亲身感受到数学就在自己的身边。让学生经历从乘客变化情境中提炼出数学算式的过程,帮助学生在感性经验的支持下建立连加的数学模型,符合儿童思维特点,隐含“数学从生活来”的大数学观。

2.探索连减。

课件出示情境图2,根据上面探索连加的方法师生共同探索连减的方法。

3.探索加减混合。

课件出示情境图3,公共汽车继续往前开,九棵树站到了,前门有一个人上车,后门有5个人下车。

师:谁能把到九棵树站后公共汽车上人数的变化情况说一说?

(原来车上有9人,九棵树站到了,上车1人,下车5人,现在车上有5人)

师:用一个算式来表示人数的变化,该怎样表示?和你同组的同学小声地商量商量。

学生讨论后汇报。

预设学生可能会列:9+1-5=5,也可能会列9-5+1=5。

师:你是按照什么顺序计算的?

学生回答。

师:同学们真了不起,知道要从左到右依次计算。在这两道题里都有哪两种运算符号?

师:像9+1-5=5或9-5+1=5这样,算式里有加又有减我们把它叫“加减混合”。

【设计意图】:数学教学是数学活动的教学,自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一教学过程中,采用小组学习的教学形式,发挥集体力量,以强带弱,极大地激发了学生的学习积极性和主动性,并使学生在探究过程及汇报成果中享受合作的欢乐和成功的愉悦。

(二)动手操作,深化新知

小朋友,下面老师给你们变个魔术怎么样?

师表演:先拿出5根小棒,再拿出2根小棒,最后拿走3根小棒。

师:请观察小棒的变化情况,列算式说得数。

(5+2-3=4)

师:小朋友看仔细了又要变魔术了。

先从7根中拿走2根,再拿走3根。

师板书:7-2-3=2

下面,你们自己动手变魔术考考同桌好不好。

要求:同桌小朋友轮流变,一个用你喜欢的学具变魔术,另一个根据同桌摆放的情况在纸上列算式并计算,比一比谁的算式写得又对又快。

学生同桌活动。

师:你们发现了吗?我们在计算连加、连减和加减混合运算的时候都是按照什么顺序进行计算的呢?(从左到右依次计算)

【设计意图】:教师示范,进而让学生自己动手实践,学生人人都动手操作,相互交流,去感悟、去体验、去认知,从具体操作中深化新知。教师的一句“用你喜欢的学具变魔术”换起学生的主体意识,促使学生成为学习的真正主人。

(三)激趣练习,应用拓展

1.出示教材第46页“练一练”第2题:谁能根据图意编一个数学故事呢?

让学生尝试叙述图意。

谁能用一个算式来表示发生的变化?(8-2-3=3)

师:请你和同桌说说自己的想法。

汇报想法。

2.出示教材第46页“试一试”和“练一练”第1题。

先独立想一想,再与同桌说说自己的想法,然后列式计算。这样做使学生在不知不觉中既训练了语言表达能力又巩固了数学知识。

(四)回顾总结,赞美激励

师:这节课很快地结束了,说说你们的收获吧,你们认为自己表现得怎么样呢?

板书设计:

乘车

2+3+2=7 2+2+3=7

8-1-4=3 8-4-1=3

9-5+1=5 9-5+1=5