习作 1优秀说课稿

苏教版三年级下

习作1 看图写话

三维目标

1.看图,读例文,学习例文是怎样用语言描述图意的。

2.阅读例文后的习作要点指导,初步懂得观察多幅图习作的方法。

3.根据练习要求,采用学得的方法,学习写多幅图习作。

4.乐于把自己的习作与他人交流,学习修改习作中明显错误的词句及标点。

教学重点

在多幅图作文中,能看懂每幅图上画了什么,图与图之间的关系,通过适当的想象、用恰当的语言把几幅图的意思连贯地表达出来。

教学难点

能结合平时的积累,运用恰当的语言把多幅图的内容表达得较为具体、生动。资源利用

1.主题阅读文本《父与子》、《三毛从军记》、《三毛流浪记》。

2.经典图画书《猜猜我有多爱你》、《我有友情要出租》等。

3.教师选择的优秀看图写话习作(包括画和习作)。

教学过程

一、主题阅读

1.提前二至三周上好阅读推荐课与阅读指导课,组织学生利用阅读课、晨诵午读等时间组进行整本书的阅读。

2.组织“我最喜爱的图画书”交流。

(设计意图:阅读,重在让学生喜爱图画书,在阅读图画书的过程中,潜移默化,读图能力得到提升。)

二、片段练习

1.指导学生看图、读习作交流。初步明白看图写话一要仔细观察图上画了些什么,还要想象图上没有画出的内容。

2.查看学生的片段,对照仔细观察、合理想象两个要点进行点评。

(设计意图:习作是在反复的阅读、练习、修改、感悟中提升的。所以,以课前复习巩固上学期所学的看图写画的方法,能为本次习作质量提高做好充分的准备。)

三、习作教学

(一)谈话,作好习作准备

1.这一段日子,我们看了不少图画书。你喜欢看这此图画书吗?

2.可是,这些图画书上很少有字,有时候根本没有字,你是怎么读懂书中所讲的故事的呀?

(看图中人物的动作、表情,来猜测他们在干什么,说什么。通过图上的风景,摆放的物品来猜测故事发生在什么地方……)

3.今天,我们还要来看几幅图,看一看,你能不能仔细的观察,看懂图中所讲的事情。

(设计意图:用图画书来激发学生看图写话的兴趣。同时通过交流让学生感受看图写画并不是一项新鲜事物,我们早已经接触,在心理上为学生的学***道路。)

1.(出示四幅图)这儿共有四幅图,注意在看多幅图的时候,一定要一幅一幅地看,这样才能看得清楚,也才能把图意弄明白。

2.看第一幅图。

(1)你从图上看到了什么?(妈妈和一个小朋友。我们给这个小朋友取个名字叫宋霞。妈妈拿着衣服,这件衣服比较厚。宋霞在穿衣服,这是一件毛衣。两个人都笑眯眯的。)

(2)有一个小朋友叫段秋霞看了这幅图后写了这样一段话,请你看一看哪些是图上画的?哪些是图上没有的?图上没有的内容,小作者是根据什么来写的?

出示:春天到了,妈妈给宋霞脱掉棉衣,换上了一件毛衣。宋霞觉得很轻快。

(“妈妈给宋霞脱掉棉衣,换上了一件毛衣”是图上画的,“春天到了”、“宋霞觉得很轻快”是根据图意想出来的。)

(3)指导:看图的时候,我们除了要看图上画了什么,还要根据图中人物的动作、表情等来想象到底发生了什么事情。(板书:画了什么?讲了什么事) 3.看第2幅图

(1)请看第二幅图,就用我们刚才的方法,先仔细看一看图上画了什么,再想一想发生的事情,用自己的话说一说。

(2)看一看段秋霞同学是怎样来写这幅画的。读一读,你认为他哪儿写得比较好?

出示:宋霞家门口有一棵小树干上捆着稻草。那是去年冬天,她和好朋友郑美荣给它穿的棉衣。宋霞对郑美荣说:“天气暖和了,小树也该脱棉衣了吧?”(这段话写得好的地方:观察到了小树还捆着冬衣,观察到了人物在说话。想象了小树捆冬衣的原因,想象了人物的语言)

(3)宋霞怎么会想到也要给小树脱棉衣的呢?(因为天热了,妈妈给自己脱了棉衣。)对!看多幅图的时候,我们一定要把几幅图的意思连起来看,这样才能真正理解图画的意思。(板书:几幅图连起来看)

4.请看看第3、4幅图,再读读段秋霞根据第3、4幅图写的话。说说哪些地方值得你学习。

出示:她们从家里拿来剪刀,把捆稻草的绳子剪断,稻草便掉了下来。

小树挺直了身子,好像也轻松了许多。不几天,便长出了嫩绿的叶子。

(值得学习的地方:“把捆稻草的绳子剪断,稻草便掉了下来”观察得很仔细,“家里拿来剪刀”想得很合理。最后一段的描写,不但能看懂图意,“挺直

了身子”把小树写得很精神,“好像也轻松了许多”能联系第一幅图中的描写,把小树当人一样写活了。“不几天长出了嫩绿的叶子”“嫩绿”这个词用得好。) 5.看了四幅图,写了一篇短文,段秋霞还给这篇文章取了个题目,就叫“脱棉衣”。短文一共分四自然段,大家来看一看,段秋霞是怎样分段的?(一共有四幅图,分了四段。一般来讲,我们进行看多幅图写话的时候,几幅图就分几段,但也可以把意思紧密相连的部分合并成一段写。)

6.我们把四幅图连起来看一看,再来读一读段秋霞的写的短文。能说说你从中受到什么启发?

(再次强调:仔细看画了什么,认真想讲了什么,特别注意要把几幅图连起来看) (设计意图:这一教学过程,设计得非常细致。主要是图文对照,让学生明白看图看些什么,怎样弄明白图的意思,怎样通过图上有的,看到图上没的、怎样分段、怎样取题目。这样细致的指导,能让学生比较扎实地掌握看图习作的方法,并运用到自己的习作中去。)

1.同学们,老师这儿有两组图片,请你选择其中的一组,用我们刚才学习的方法,仔细看、认真想。把图意看懂了以后,和同桌交流交流。

2.哪位同学来讲一讲,你看的那一组图每一幅图讲了些什么?

(这时候,可以不必要学生讲得多详细。只要把每幅图的意思说清楚,几幅图连起来讲了一件什么事,比较完整就可以了。)

参考答案

第一组图:(1)小猴和小熊去公园玩,小猴十分调皮。(2)小猴倒挂在凉亭的一根柱上,拿出笔,在凉亭的另一根柱子上写下了:“孙小圣到此一游。”(3)小熊教育小猴,小猴十分惭愧。

第二组图:(1)有一个少年,他的羊圈破了一个大洞,可他一点儿也不在乎。(2)夜晚,狼来了,把少年的羊吃掉了,少年十分伤心着急。(3)一位老人劝少年把羊圈补起来。(4)羊圈补好了,少年的羊再也没有丢过。(交流这一组图的时候,要让学生明白这个故事告诉我们一个道理:当错误发生的时候,如果及时改正和补救,还不算晚。)

3.如果我们给这两个故事都取个题目,你想取什么呢?

4．同学们已经都看懂了图画的意思，但是图画上人物说的话，人物心里是怎么想的，还有很多东西是画不出来的。请同学们再认真地看看图，想一想：哪些图上没画出来的东西你想到了？（指导学生把图意说生动些、说具体些。）

4．现在，就请同学们拿起笔，来看图写故事。

(学生看图写画)

（设计意图：这一教学过程，扶中有放，放中有扶。说每幅图的意思，了解每组图的故事内容是辅导得较为细致的，因为这是一个基本要求，需要每个学生都达到。在把故事内容说具体、生动这一部分。是让学生自主选择的，虽然是自主选择，可是老师也可以有重点、有目的地把有关内容指导得比较到位。这样的教学，学生既不感到被老师牵着学，又能很好地指导学生说具体说生动，是个不错的选择。）

1．我们来看看这位同学的习作，读一读。说说他写得怎么样？

2．请同学们根据我们今天的习作要求，来修改自己的习作。写得好的同学，我们要把他的习作张贴在班级的“习作园地”中让大家一起析赏。

(

设计意图：习作需要动机，习作的交流与修改也需要一个理由。张贴自己的习作不但为习作交流与修改找到了理由，也使交流分享更为充分。)

1．同学们，今天学习了多幅图写话。我们知道了多幅图写话看图时观察要仔细，还要把几幅图连起来，展开想象把图意弄清楚，把故事写生动。

2．课后，请同学们运用本次习作中学到的知识和方法，自主选择一组图片进行习作，或者自己编一个故事，用几幅画表现出来，再把它写下来。

(设计意图：举一反三，在拓展延伸中巩固提升。)

附:下水文

小猴小熊游公园

小猴孙小圣和小熊白白是一对相亲爱的好朋友。一天它们俩一起去公园玩,小猴可调皮了。瞧,它东奔西跑,窜来窜去的,一会儿又跑到了河中央的一块岩石上,小熊白白连忙提醒它说:“危险!”可小猴只当耳边风,根本没有听进去。

接着,它们玩累了,就找到一个亭子休息一会儿。小猴看到了四根大柱子,它想:“当年俺老祖先,在如来佛的手指上写上‘孙悟空到此一游’,我何不也来个‘孙小对到此一游’。”于是它便在大柱子上写上了“孙小圣到此一游,”这七个大字。小熊白白,看见了,它想:这只小猴真调皮,怎么能到处乱涂乱画呢?于是小熊白白连忙摆手说:“不要,不要,快给我住手。”可小猴根本就不听白白的劝阻。

等小猴写完以后,小熊白白把小猴拉到一边,一手叉着腰,一手指着小猴,严肃地批评它说:“你不能到处乱涂乱画,你这样就是破坏公物,要是别人到你家来也这样乱涂乱画,你会高兴吗?”

小猴被小熊白白说得无话可说,害羞地低下了头。

亡羊补牢

古时候,有个少年,家里养了许多羊。他一天中最快乐的时刻便是将草料放进羊圈,听着羊儿“咩咩”欢叫的声音,看着羊儿开心吃草的样子。一天傍晚,他砍柴归来,看见羊圈破了个窟窿。因为又累又饿,他没怎么在意这事,回屋子吃了些食物,便躺在床上睡着了。

第二天,天刚蒙蒙亮,他就捧起鲜嫩的草叶朝羊圈走去。哎呀!羊圈破的窟窿似乎比昨日更大了些,他三步并作两步跑进羊圈数了数,羊少了好几只。

“羊呢?”他自言自语地说。这时,一位老邻居走过来对他说:“一定是夜晚,大灰狼从坏了的羊圈里钻进去把你的羊叼走了。你家的羊不见了,但现在修补羊圈还不算晚。”少年心中十分懊悔,心想:如果昨晚把羊圈修补好,羊也就不会跑掉。但是,正如老邻居所说,虽然少了几只羊,再补羊圈也还来得及。

于是,少年赶紧从屋里拿来工具,敲敲打打,一会功夫,羊圈修补得结实牢固了。从那以后,他还是每天快乐出门快乐而归,家里的羊再也没少过。

这个故事告诉我们:当错误发生的时候,如果及时改正和补救,还不算晚。