当代神农氏优秀教案说课稿

当代神农氏

大邑县南街小学杨波

学情分析:

在新一轮课程改革实验中,我县为了提高课堂效率,促进学生语文素养的良好养成,培养学生语文综合能力,各校推进了导学课堂的新模式。针对本课特点和我班孩子的实际学习情况:孩子们思维比较灵活,自主学习能力和阅读感悟能力很强,孩子们能在独立的阅读中提取阅读信息,同时能质疑,对有异议的问题发表自己个性化的见解!但孩子们对问题深刻的理解和剖析,还得需要老师作有效的指导和引领,才能促使他们更快,更好地培养学习能力。为此,我根据我校的双向四环导学模式,设计了《当代神农氏》这堂课!

教学目标:

1、知识与技能

(1)认识并掌握“岌岌可危、沁人心脾、万籁俱寂、肆虐、晨曦”等词语。

(2)学***具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神。

(3)引导学生抓住句子中的重点词语,段落,体会句子中人物的心情。

(4)正确、流利、有感情地朗读课文。

(5)培养学生质疑的能力

2、过程与方法

(1)通过多读、有感情地朗读,达到理解本课的目的。

(2)抓住关键词,句,体会文中重点句子的含义。

(3)把握文章的主要内容,体会袁隆平具有的崇高精神。

3、情感、态度与价值观

引导学生体会袁隆平具有的科学严谨、执著追求的精神。激发学生培养自己的怀疑、勇于探索、创新的精神。

教学重点难点:

1、培养学生质疑的能力

2、抓住重点句、段,培养学生的阅读感悟能力,体会袁隆平坚持不懈,勇于创新的科学精神

一、创情设境,导学深思

1、咱们班的孩子特别会预习,能告诉我昨天回家做了些什么呢?(生答)的确名不虚传,,那预习的效果怎样?我特别想知道,那通过预习课文,你知道了什么?我还想听写几个词语,我要念一短话,有的地方老师故意不说,不说的地方就是需要你们听写的词语,而这个词还必须是文中的词语。

2、师听写:

袁隆平先生培育()的成功,是世界的一大(),他的成就给人类带来了()。袁农平先生是世界杂家水稻的(),是世界()。

(出示课件)同学们来对照大屏幕,全部正确的小声读读这短话,有错的自己订正。

3、师:同学们,古人常说:“学贵有疑,疑则进也。”你能围绕这段话,认真思考,提出些问题吗?(生提问)

刚才孩子们提出的问题非常好,我把它们梳理了一下,我认为这倆个问题最有价值,请看大屏幕。出示课件:

(1)

(2)

(3)

(4) 袁隆平为什么要培育杂交水稻?

在培育杂交水稻的过程中,他遇到了那些困难,是怎样做的?他在寻找雄性不育植株的过程中,他是怎么做的?

为什么袁隆平培育杂交水稻的成功是世界的一大奇迹?

师:同学们要解决这些问题,方法有很多,可以自学,也可以是同桌,互相讨论,还可以4人小组合作学习,现在开始吧!(生自学,师巡视点拨)

生自主学习

二、组织分享,顺学而导

问题一

师过渡:大家刚才学习很专注,讨论非常热烈,现在谁来说说,袁隆平为什么要培育杂交水稻?

预设一:因为人们很饥饿,患水肿病,,袁隆平看到这种情况,很想提高粮食单位产量。

预设二:因为当时没有粮食吃,人们饿死了。

师引导:是啊!看到这种情况,他在想些什么?(生回答)

出示课件:粮食,粮食,有什么办法能增加粮食产量呢?袁隆平,这个普通

的湖南省安江农校教师,忧心忡忡,心急如焚。

(1)、齐读

(2)、你读出了什么?

预设一:我读出了袁隆平很着急,

预设二:我读出了袁隆平很忧虑。

(如果学生没有说出来,老师示范读,同学们认真听)

师:你从哪里知道的?

生;心急如焚,忧心忡忡

师:你能读出这样的着急和忧虑吗?(生个别读)

(3)、“心急如焚,忧心忡忡”是什么意思?你从这俩个词语中体会到什么?

(4)、让我们带着这份忧国忧民的情怀一起来读读。

老师过度:我听出了孩子们的这份着急与忧虑,这份忧国忧民的情怀让他让他下定了决心,于是,他产生了一个奇妙构想。(板书:奇妙构想)

师:这是一个怎样的奇妙构想呢?(生答)

出示课件“他决计要像传说中的神龙氏一样,驱走在中华大地肆虐的饥荒恶魔。”

(1)

(2)

(3) 抽生读句子

你从中感受到什么?(袁隆平的坚定)还感受到什么?再出示一句话:“他要解决全国人民的饥饿问题。”

预设一:你认为这俩个句子,哪句好?为什么?

预设二:第一句话中,作者把什么比作恶魔?为什么比作恶魔?这个恶魔怎么样》

生:这个恶魔非常可怕,它会吞噬人的生命!它在中华大地上很肆虐。

师引导:“肆虐”是什么意思?让我们再次通过朗读感受袁隆平的坚定和决心。

师过渡:是的,袁隆平坚定地下了决心,要驱逐这个恶魔。那么,他在培育杂交水稻的过程中,遇到了哪些困难?

问题二:

(师出示第二个问题:袁隆平在培育杂交水稻的过程中,遇到了哪些困难?

(生自由交流、抽生交流)

师:大家谈到了他遇到了很多困难,袁隆平遇到的第一个困难就是:出示课件:

不少西方学者断言:“搞杂交水稻是对遗传学的无知“。

但是,神农氏的子孙袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。

(1)

(2) 齐读这句话;

什么叫“断言”(很肯定地说)你能像西方学者那样很肯定地说说吗?来肯定地读读?

(3)师手指着第一句话:你觉得这句话是什么意思?但是神农氏的子孙袁隆平“偏偏”要啃这块“硬骨头”。

(4)这里把什么比作“硬骨头”?为什么比作“硬骨头”“硬骨头”

指什么?

(5)从“偏偏”这个词你又体会到了什么?(决心大,迎难而上。师顺势板书:迎难而上)请把你的理解送进句子中读读。(全班齐读)(师生分角色读)

引导过度:是的,袁隆平遇到舆论的压力,但是他却偏要啃这块硬骨头!那么,他还遇到了什么困难:(生:寻找雄性不育植株)于是,他开始了艰难的寻找。(板书:艰难寻找)

三、把握重点,为学而导

问题三:

师出示问题:那么,他在寻找雄性不育植株的过程中,他是怎么做的?

生交流,师出示句子:

“要找到一株这样的稻苗犹如大海捞针。他卷起裤腿,脚踩污泥,头顶烈日,手持放大镜,在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤;小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛;汗水如注,一行行、一滴滴地透过稻叶,滴进水中。”

(1)请大家静静地看着这段话,认真地想想:这段话给你感受最深的地方是哪里?请在旁边注上批注。

(2)全班交流:学生说到哪句话,哪个词,老师就在段落中勾画。

(3)你从这段话中感受到袁隆平的什么精神?

预设一:袁隆平的坚忍不拔的科学精神

预设二:袁隆平的坚持不懈,毫不屈服

总结:是啊!多么坚忍不拔的袁隆平啊!他靠着这份对科学事业的执着和坚持,依然日复一日,年复一年地寻找,中华大地到处留下了他那瘦弱而又不知疲倦的身影!可是,寻找时多么艰难啊!

师生对读:“第一天,没找到。第二天,没找到。第三天,还是没找到。十多天过去了,雄性不育植株无影无踪。连续十几天烈日的拷晒,袁隆平的皮肤更黑了。一天又一天,一年又一年…………………..小心翼翼地把稻株连根带泥挖了出来。

老师小结:是的,找到了这株雄性不育植株,袁隆平已经迈出了成功的一步,可是厄运再次降临,那么,他还遇到了什么困难?

生:“十年动乱”中,被迫害。

师引导:是啊,在“文化大革命”中,他的研究成果遭到人为破坏,此时的袁隆平痛苦不堪,他辗转反侧,他放弃了吗?仍然没有放弃,当助手拿出他藏的四钵稻苗时,袁隆平喜出望外。

出示课件:“夜色下,袁隆平捧着劫后余生的四钵稻苗又悲又喜,像慈母似的抚摸着。

(1)

(2) 齐读这句话:同学们,从这句话中,你读懂了什么?你从“慈母“这个词感受到什么?

生:想想,慈母就是把稻苗当做自己的孩子一样珍爱。

师引导:你看看袁隆平对这劫后余生,失而复得的稻苗就像遭受重创打击回到家的孩子一样,特别珍爱!

(3)让我们再用朗读来感受袁隆平的又悲又喜。

小结:从那以后,无论是晨曦初露,还是日落黄昏;无论是骄阳似火,还是阴雨霏霏,袁隆平都时刻守护在试验田边,精心培育,功夫不负有心人,他终于获得了成功,(板书:终获成功)最后的成功,属于不懈的追求者——袁隆平。这真是一大奇迹。此时此刻,老师还有一个更有价值的问题想和大家一起分享。

问题四:

出示课件:(第四个问题)为什么袁隆平培育杂交水稻的成功是世界的一大奇迹?

生:因为袁隆平解决了中国人民的饥荒问题

生:因为袁隆平培育杂交水稻给人类带来了福音

生:因为袁隆平培育杂交水稻,是顶着巨大的压力区做的。

师小结:之前,西方学者断言,培育杂交水稻是对遗传学的无知,然而,袁隆平靠自己的实力顶住了舆论的压力,历尽千辛万苦,走遍天涯海角,终于成功了!

老师引读:郁郁葱葱的杂交稻开始在中华大地上生长,从1976年至1989年,……………………………..国际友人称颂这位”当代神农氏”培育的杂交水稻是中国继指南针、火药、造纸、活字印刷之后,对人类作出的“第五大贡献“。

四、深情总结,拓展延伸

1、深情小结:从此,中华大地再也没有饥荒恶魔的肆虐,袁隆平啃下了这块“硬骨头“。

2、3、4、 那么,袁隆平的成功带给了你怎样的思考呢?(有什么启示?)生畅所欲言:老师根据学生的发言(板书:热爱科学,坚持不懈)总结:同学们,命运总是朝敢于向它挑战的人微笑,作为科学家,世界杂交水稻之父的袁隆平,用自己一生的心血和对科学研究的坚定与执着,克服一切艰难险阻,培育杂交水稻,为人类带来了福音,他是中华大地上崛起的东方巨人,他是当之无愧的当代神农氏,(师指标题),让我们永远记住他的卓越贡献吧!

5、出示课件:袁隆平的寻找杂交水稻的图和生平介绍。

板书当代神农氏

奇妙构想

迎难而上热爱科学

艰难寻找坚持不懈

终获成功

课后反思:

一、精彩呈现,令人欣慰

这堂课在孩子们精彩的表现中结束了,它带给了我更多的震撼和启迪。在课上,我看到了孩子们激情投入的神情,看到了他们思维闪现的瞬间,我也看到了他们那种灵感和感悟中的深刻,这让我都异常惊喜!尤其是孩子们在品读袁隆平为了寻找雄性不育植株的段落时,冒着骄阳寻找的专注时,孩子们的理解和感悟可谓是多元化的,有价值的,令人感动的。他们把袁隆平那种不怕困难,硬要啃这块“硬骨头”的坚韧,顽强的意志理解的非常深刻而全面。这时,我在想,老师的激情投入和深入引领在此时发挥了极大的作用。

新课标倡导:“在阅读中注重孩子们的阅读、感悟、提取信息的能力”。针对这一点,我在设计这堂课时,让孩子们在阅读中抓住重点句、段中的某个词。,某句话来解读文本,这起到了很好的作用。孩子们的兴趣很浓,由最初课堂上的拘谨到后来的侃侃而谈。而且畅所欲言,奖袁隆平的精神理解的淋漓尽致。

古人常说:“学贵有疑,疑则进也”,这就要求我们在教学中培养学生质疑的能力。所以一开课,我就让孩子们针对文中的中心局,提出自己的疑问。孩子们的质疑能力强,提出了很多有价值的问题,我和他们共同梳理,提出了几个有价值的问题,让这几个问题引领我后面的教学,质疑起到了抛砖引玉的作用。

二、美中暇眦,促进深思

这堂课带给了我意想不到的惊喜,与此同时也带给了我更多的思考,作为一名一线教师,一堂课成功与否直接和孩子们的后续发展息息相关,这堂课,我在几个乡镇上过,但每一次都有不同的效果,也会有不同的问题出现:或者学生的积极性不高,或者孩子们的理解感悟能力不太强,或者对孩子们的了解不够深入,或者没有考虑到学生的实际学***等诸多原因。这些都是我教学中或者是设计上的不足,我想,教学必须是常态下的自然呈现,是生命本色的体现。必须是我在教学前与教学中的充分准备和冷静从容。这是作为一名教者应该有的基本素质。

这堂课结束了,但这并不是教学改革的终结,我想我还会在将来的日子里,沿着新课改的路途一直走下去,不断思考,勇于创新,走在教学的前沿,将袁隆平那种坚持不懈,锲而不舍的精神一直发扬下去,一直走下去!