我们先看到了根教学设计模板

小学科学三年级下册学期教学计划 基

本

情

况

班级人数

总数

男

女

上学期期末成绩

平均分

及格率

优秀率

备注

本册内容由“植物的生长变化”、“动物的生命周期”、“温度与水的变化”、“磁铁”四个单元组成。教学内容和三年级上册一样，也属于生命世界和物质世界的内容，但在探究重点上却与上学期有着本持的区别，主要是让学生对变化的事物进行观察，观察变化的过程并探究变化的规律。相对于整个的小学科学学习过程来说是一个质的变化。

植物的生长变化单元主要是将一些值得学生观注的问题如植物在生长过程中发生了哪些变化；为什么会有这些变化；植物的各个器官与植物的生长和功能存在什么关系；它们对于植物本身有什么作用等以风仙花为例进行研究。

教

材

简

析

动物的生命周期单元主要是以认识蚕的生命周期，进而认识其它动物的生命周期，和认识人的生命周期。

温度与水的变化主要是认识温度，学习使用温度计，观察研究水是如何从一种状态变化为另一种状态，研究水的三态之间的变化规律。

磁铁单元主要是整理对磁铁的认识；实验研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用；学习制作指南针，加深对磁现象的认识。

本册教材具有以下特点：

确定了每一单元的核心概念和具体概念，并围绕这些概念的建立组织教学活动，使活动的目的更加明确。

教学活动更具有探究性和可操作性。

使用了维恩图、网状图、气泡图、柱形图等图表，使学生在记录和加工整理信息，将事实转化成证据方面增加了新的手段和工具，有利于学生对科学的理解和教学的评价。

每个单元后设置了资料厍，向学生提供与单元学习有关的资料和拓展性活动，弥补了学生的经验不足，并提高了教科书的可读性。

教学重难点

本册教学内容仍然属于生命世界和物质世界的范畴，但是探究的重点

有所不同，主要指导学生对变化的事物进行观察，观察其变化的过程并探究其变化的规律。本册教学还要结合教学内容，引导学生关注事物之间的相互关系，如生物与环境、生物的结构与功能、物质状态变化与热量、物体性质和用途的关系等。

在科学探究方面，本册的教学将进一步培养学生的观察能力和实验能力。如在较长的一段时间内坚持观察、记录的习惯和能力，并学习用流程图、循环图等方法记录观察结果。同时重视基本实验操作技能的培养和实证意识的培养。例如指导学生学习定量的观察，经历“观察现象一提出问题一做出假设(解释)一分析、检验假设一寻求新的证据以做出新的假设……”的科学探究过程。使其主动提出问题、思考问题、研究解决问题的意识和能力有所提升

1、三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、物质特性的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。

2、通过一个学期的《科学》学习，学生们对《科学》这门课已经有学生

所了解，知道科学课是由一个一个的活动组成，这是令他们喜爱的。但是

现状

他们却常常不能自觉作好课前准备。

3、虽然经过一个学期的科学学习，学生们已具备一定的探究能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，特别是动手操作能力更是比较低。分析

往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。

4、对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。

5、对科学探究的认识不够，特别是制定计划的水平低。

6、受传统观念的影响，学生缺乏对科学学科重要性的认识。

教

一、科学概念

1、植物生长具有一定的生命周期，生长需要适宜的条件，都有相应的器学

官，每个器官有自己特殊的结构，并具有自己的功能，结构与功能相适应。

2、人和动物都是不断生长变化的，都有自己的生命周期，寿命的长短与总

生活环境有关，通过繁殖使其物种不会随着个体的衰老死亡而灭亡，并得

以不断延续。

目

3、什么是温度，温度是可以测量的；温度与物体的热量变化有关；水有

三种状态，三态之间的变化与热量有关；三态变化，使水在自然界循环运标

动。

4、认识磁铁的性质；磁铁的两极及其相互作用；磁力大小的变化；磁铁的用途；用途与性质是相联系的。

二、科学探究

1、种植培养动植物，对动植物进行观察和测量，根据观察的现象提出问题，通过观察到的现象进行预测，并在观察中发现问题或新的变化，用适当的方式对观察的现象进行记录，并用适当的方法处理相关信息，描述所发生的变化，运用查阅分析资料的方法解决问题，获得问题的答案，认识人和动物的生命周期。

2、观察温度计的结构，会使用温度计，观察水的三态变化及其温度的变化，经历“观察现象---提出问题----做出假设（解释）--------分析、检验假设-----寻找新的证据-----做出新的假设……”的过程，完成相对完整的科学探究活动，对水是否可以在气态和固态之间的转化进行验证，对水的各种状态之间是如何发生变化的进行整理和概括。

3、在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享方法，用简单的材料和方法做探究磁铁性质的实验，用记录表记录实验，用实验获得的证据思维加工得出结论，想办法解决简单的磁铁问题，使用指南针确定方向，制作磁针，合理设计制作指南针。

1、认真研究课程标准，钻研教材，做好教学准备，精心设计教学过程。

2、加强对先进的教学理念的学习，并应用于自己的教学，确保教学的有效、优效。

3、充分运用现有教育资源。挖掘学校、家庭、社会中的可利用的科学教育资源，并鼓励学生积极参加小实验、小发明、小制作等活动，进一教

步提高自己的科学实践能力。

4、做好观察、操作、制作、记录的有效指导，培养学生相应的能力学

和坚持力。

措

施

5、对学生进行科学探究过程的指导，培养学生学会探究。

6、精心设计拓展活动，联系现代科技、生活，并加强学以致用的培养。

7、加强优生和学困生的联系，互相帮助。

8、将植物的生长变化和动物的生命周期两个单元交叉进行教学，既可解决观察周期长的问题，又可同进进行动植物生长的变化的观察，了解其相通之处，完成对生物生命周期的初步认识。

教

学

进

度

表

单 元

课 时

时

间

安

排

备注

总第1课

1．温度和温度计

【教学目标】

科学概念： 1．温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量。

2．常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

过程与方法：

1．观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造。

2．识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。 情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。【教学重点】摄氏温度的读与写。

【教学难点】识读零下温度。

【教学准备】

小组：体温计（1）、气温计（1）、水温计（刻度范围-20℃——110℃）

全班：自制温度计模型（刻度范围在-20℃——110℃）

【教学过程】

一、比较水的温度

1．引入：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？

2．出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。板书：温度 讲述：温度的单位通常用摄氏度（℃）来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。

3．师：我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4．汇报。（预设：4号杯的水热，1号杯的水冷；3号杯的水比2号杯的水冷。）

5．师：我们再来一次，这次的要求是先把左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入

1号杯和4号杯，比较他们的冷热。（预设：2号和3号杯的水温度差不多，1号杯的水冷，4号杯的水热）

6．师：同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？

板书：温度计

二、观察温度计

1．出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

2．分发温度计，提示：先想一想你准备怎么观察温度计，然后仔细观察。观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。3．学生观察温度计的构造、刻度、标记、数字等内容，教师巡视。

4．汇报交流。出示：“使用温度计前需要看清楚的问题（教材上P43的3个）”，这三个问题你们都解决了吗？如果没有，再观察一次。

5．学生对照问题，检查自己是否都解决了。再观察。

（根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要有玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成；量程；刻度）

6．用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。（预设：手捂住温度计的玻璃泡，液面上升，放开后一会，液面下降。）

三、摄氏温度的读和写

1．师:出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？

学生试读

2．师：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

例：“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？ 学生读一读，写一写。

师：我们再来试一下，出示：0℃ 37℃ —5℃ —10℃ （此部分教师可根据学生的掌握情况适当调整。）

3．出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

四、读出温度计指示的温度

1．现在请每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

2．交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？（参考P44图）

（预设：可能出现这种情况的原因有这样几种：俯视、仰视；从嘴里呼出的热气。）

师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。

五、拓展

1．师：通过这节课，你有什么收获吗？

2.师：课后考虑一下如何用温度计来测量水的温度。

总第2课时

2．测量水的温度

【教学目标】

科学概念：

1．

根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

2．对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

过程与方法： 1．观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在-20℃——110℃）用于测量水的温度。

2．间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。 【教学重点】测量水温的步骤、方法。

【教学难点】间隔相同时间连续测量水的温度

【教学准备】

小组：4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在-20℃——110℃），水温测量记录表（参考书P46）

全班：

其他各种式样、不同用途的温度计若干（气温计、体温计

【教学过程】

一、测量水温的方法

1．师：通过上节课的学习，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。

板书：测量水的温度

2．师：书P45展示了一些温度计（气温计、数字温度计、体温计等），你还知道哪些温度计呢？

3．师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的呢？

4．学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。

5．师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看一下P45的插图和方法。（学生阅读）

6．师生共同明确方法。教师边讲解边演示：

（1）手拿温度计的上端。（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。（3）视线与温度计液面持平。（4）在液注不再上升或下降时读数。（5）读数时温度计不能离开被测的水。

介绍完了之后，请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？（归纳：（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。（2）（5）——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。（3）——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。（4）——没有稳定时测出的温度不准。）

二、测量水的温度

1．师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快。老师为每个小组都准备了四杯水， 1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、3号杯内装的是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确，及时记录在P46的表格中，同时要小心热水烫手。开始吧。

水温的测量记录

自来水的温度

温水的温度

烫手的热水的温度

刚从热水瓶里倒出的

热水

2．学生测量后汇报。

（预设：通过交流能发现个小组测量同一种水的温度有差异。）

讨论：这些差异是由什么原因引起的？（如果是由于测量方法错误引起的，教师再做适当讲解。）

3．师：我们再来测量一下，现在要求每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47，在等的过程中思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？

4．小组测量，教师指导。

连续测量10分钟内水温变化的记录表

0分钟

2分4分6分8分10分钟

……

钟

自来水的

温度

温水的温

度

烫手的热

水的温度

刚从热水

瓶里倒出的热水

5．汇报交流。师：从这些数据中你有什么发现吗？

（预设：随着时间的变化，2、3、4号杯里的温度都在下降，4号杯里的下降的最快，1号杯里的温度变化不大。）也就是水在自然降温时的一般规律是：温差越大，降温幅度越大。

水温越高，温度下降得越快。自来水的温度与周围空气的温度相同，所以，水温在短时间内几乎不发生变化。

6、带领学生阅读P47：对一个物体来说，温度下降，说明物体的热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。

三、推测水温的变化

1．师：如果这四杯水再过10分钟，水温会发生怎么样的变化呢？放一天呢？温度还会变化吗？水的温度会无限下降吗？（预设：当水的温度和周围空气的温度一样的时候，水温就不会下降了。）

2．师：如果要让水的温度低于周围空气的温度可能吗？有什么办法吗？（预设：把水放在冰箱冷冻槽里，水温就会继续下降直至结冰。）

3．师：这个只是我们根据生活经验推测出来的，今天回家后去试验一下，看看是不是这样的。

钟

钟

钟

总第3课时

3．水结冰了

【教学目标】

科学概念：

1．当环境温度低于0℃，水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成了固体状态。

2．水在结冰过程中，要向周围放出热量。

过程与方法： 1．观察、记录冰的特征，并比较冰和水的相同与不同。

2．观察水结冰过程中的温度及其他变化。

情感、态度、价值观：

1．乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。

2．初次感受、体现物质状态的变化。 【教学重点】观察冰的特点和水结冰过程中的温度变化

【教学难点】水为什么会结成冰

【教学准备】小组：观察用冰块及盛放冰块的浅盘，保温杯1只、冰块1 杯、试管1支、8毫升纯净水（或自来水）、水温计1支。

【教学过程】

一、冰的观察

1．师：同学们一定见过冰吧，能说一说冰是什么样子的吗？ 2．师：每个小组桌上放着冰，这是老师昨天把水在冰箱的冷冻槽中，今天取出来的一些冰，今天我们就来观察一下冰是怎么样的和水为什么结成冰了。

板书：水结冰了

3．师：接下来我们就来认真的观察冰，及时把冰的特点记录在P48的维恩图中，同时要注意手小心被冰冻坏。

4．学生观察后汇报交流。（预设：冰是没有颜色的、没有气味的、透明的、比较硬、很光滑、温度低、易融化、冰块会浮在水上面、水结冰后占据了更大的空间等。）

5．水是我们上学期所探究过的，它的特点肯定还记得，我们把水和冰做一个比较，及时把结果记录在维恩图中。

6、学生比较后汇报。（预设：水是没有颜色的、没有气味的、透明的、会流动的、

没有固定形状的液体等；水和冰的共同点：都是没有颜色的、没有气味的、透明的）

7．师：大家一起来看一下这个维恩图，水和冰的相同点和不同点都展现在这里，水是液体，那么冰呢？

（学生发表意见，并请他们阐述原因。）

通过争论得出结论：（1）冰是固体，因为冰具有固体的特点。

（2）水结成冰以后，形态发生了改变，从液体变成固体。

二、水在什么温度时结冰

1．师：我们知道了把冰放在冰箱冷冻槽内里水会结冰，但水到底是在什么温度的时候会结冰呢？我们一起来探究一下。

2.指导学生阅读书P49，然后请学生讲讲这个实验应该怎么做？

（预设：（1）在细而短的试管里加入大约8毫升左右的纯净水，用温度计测量并记录试管里水的温度。（2）拿一只塑料杯（在外面包裹一块干毛巾），在杯内装满碎冰，把试管插入碎冰中。用温度计观试管里的水温的变化。（3）在碎冰里加入很多食盐（加盐可制造更低的温度），保持几分钟持续观测试管里的水温。（4）如果观察到试管里的水开始结冰时，读出温度计的示数。）

3．师：清楚怎么做了吗？请组长来领器材，同时主意轻声交流，仔细观察。

学生实验，教师巡视。

4.汇报交流观察到的现象。师：现在你能回答水在什么温度时会结冰了吗？是什么使水的状态发生了变化？

（预设：水在0℃时会结冰。温度的变化使水的状态发生了变化）

5．师：能解释冰箱里的水为什么会结冰了吗？

（预设：冰箱中的低温使水向周围放热，温度降低，降到0℃时，使水的状态发生了变化，结成了固态的冰。）

三、拓展

1．师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

板书：水（液态） 冰（固态）

2．师：现在知道为什么冬天有时候河里会结冰了吗？回家也自己去做一块冰。

凝固

总第4课时

4．冰融化了

【教学目标】

科学概念：

1．当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直至完全融化成冰。

2．冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。

过程与方法： 1．观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。

2．观测并记录冰块周围空气的温度变化。

3．设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。

情感、态度、价值观：

1．养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。

2．初次感受、体验物质状态变化的可逆性。

【教学重点】经历冰融化成水的过程中现象的观察

【教学难点】探究促进冰融化的因素

【教学准备】小组：

烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化时

温度记录表（参考书P50），冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。

【教学过程】

一、观察冰的融化

1．师：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？

2．学生根据已有生活经验做出预测。

3．师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我们一起亲自来看一看。板书：冰融化了 师：我们要怎么来观察呢？请大家一起看书P50 4．学生介绍观察方法，师生共同补充。

（预设：（1）把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录冰块的温度。（2）让冰

块自行融化。在冰块融化的过程，按均匀的时间间隔测量温度。（3）当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数。）

5．师：方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气的温度，每隔1分钟测一次，把数据记录在P50的表格中。

6．汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。

（预设可以得出的结论：在周围环境温度超过0℃时，就可促使冰融化；冰在融化过程中，温度始终保持在0℃，但紧靠冰块的空气温度下降了（冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量）；待冰块完全融化成水后，温度还会继续上升。）

二、加快冰的融化

1．师：我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗？

2．学生预测方法。（预设：把冰块放到温度更高的地方；把冰块放在太阳、灯光等下面；用手把冰块焐热。……允许学生创造性的思维。）

3．师：接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每个小组先讨论下你们打算用哪种方法。

4．师：方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备了一块大小一样的冰，放在同一种透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改变一个变量，记录下冰完全融化的时间。在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。

5．学生实验后汇报交流。（预设：在冰融化的过程中，可以观察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）

6．师：通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生了变化？

（预设：热量是使物质状态发生变化的重要因素。）

三、拓展

1．师：通过本节课的学习，你有什么收获吗？

熔化

板书：冰（固态） 水（液态）

2．师：在冰融化的过程中有什么新的问题出现吗？（如水珠是从哪里来

总第5课时

5．水珠从哪里来

【教学目标】

科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

过程与方法： 1．观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

2．根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

3．通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

4．根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程

【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系

【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯

装冰块）。 【教学过程】

一、水珠是从冰化成的水吗

1．师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）这些小水珠是从哪里来的呢？

板书：水珠从哪里来

2．学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好

（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）

3．师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？

师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。）

通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。

二、水珠的形成与冰有关系吗

1．师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗? 2．学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。）

3．学生观察

师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？

（预设：这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。）

4．师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？

学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？等等）

5．师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。

总第6课时

6．水和水蒸气

【教学目标】

科学概念：

1．水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。

2．加热能加快水的蒸发。

过程与方法： 1．观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。

2．观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。

3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。

情感、态度、价值观： 1．意识到细致的观察能获得更多的发现。

2．感受、体验物质变化的可逆性。

【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。

【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。

【教学准备】小组：

浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。

【教学过程】

一、水到哪里去了

1．师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？

2．学生推测。（预设：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，那教师也可以问一句：如果验证你的说法呢？）

师：这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？

（学生思考后汇报）（预设：浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类似的方法。）

师：在做的过程中需要注意些什么呢？

（预设：可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时间后观察水面的变化。）

3．学生实验观察

师：有什么发现吗？

（预设：浅碟子中的水减少一部分；碟子外没有水漏出来。）

师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？

（预设：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。）

指导学生看书P54看漫画和文字。

蒸发

板书：水（液态） 水蒸气（气态） 和课题：水和水蒸气

4．师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示出来。

（学生画后投影交流。）

二、加热能加快水蒸发吗

1．师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？

（预设：什么时候水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用……）

师：对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？你有什么想法吗？

2．学生根据生活经验预测（预设：温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发得越快。）

师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？可以怎么研究呢？小组讨论一下（可适当参考P55）。

学生讨论后汇报

（预设：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出）；另一勺水则放在蜡烛（或者酒精灯）火焰上加热。）

师：实验的时候要注意些什么呢？

（课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。） 3．学生实验，教师巡视指导。

师：观察到什么现象吗？

（预设：放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多。）

师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？

（预设：加热可以加快水的蒸发。）

小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。

三、空气中的水

1．师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？

（预设：天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的）

师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能证明一下吗？

学生讨论后汇报

（预设方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。）

教师投影演示。

师：有什么发现吗？

（预设：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。）

师：你能解释吗？

（预设：学生回答可能有些困难，教师可以指导学生看书并讲解。从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。）板书：凝结

师：现在你能解释上节课的问题了吗？装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？

预设：玻璃杯周围空气中的水蒸气遇到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成

了小水滴。）

板书：水蒸气（气态） 水（液态）

四、拓展

师：我们对水研究了整整一个单元，你能课外总结一下吗？下节课我们来交流。

总第7课时

7．水的三态变化

【教学目标】：1.使学生知道：霜是水蒸气遇到0℃以下的物体结成的冰晶；水有三种状态，在一定条件下是可以相互变化的。（能有条理地复述，会用箭头和简单的文字说明。）

2.培养学生的实验能力（初步学会霜的模拟实验）和分析综合能力。

3.渗透“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学观点。

【教学重点】：让学生知道：霜是水蒸气遇到0℃以下的物体结成的冰晶；水有三种状态，在一定条件下是可以相互变化的。

【教学难点】分组设计一个霜的模拟实验。

【教学准备】：师准备：1．

课件。2．

温度计

生准备：

深色的铁罐头筒、冰块、食盐、布。

【教学过程】

一、导入新课

1．

谈话：前面几节课我学习了凝结、蒸发沸腾，不知道大家是否掌握，这节课我先来考考大家。

2．提问：

（1）什么叫凝结？

（2）

凝结与蒸发、沸腾有什么不同？怎样用箭头和简单文字表示这三种状态的水的变化。

（3）试举两种以上的水蒸气凝结成水的现象的例子。

（4）说一说露是怎样形成的？

３．讲述：我们同学都很不错，大多已经知道了水的三种变化——蒸发沸腾和凝结。而这节课呢，我们继续来认识水的变化。

二、新授：

1．指导学生认识冰、水之间的变化

（1）谈话

①在寒冷的冬天，气温降到O℃以下，河里的水会发生什么变化？

②到了温暖的春天，河里的冰会发生什么变化？

（2）学生自由说出自己的看法。

（3）讨论怎样用箭头和简单的文字表示这两种变化？谁能在黑板上写出来？

（4）指导学生填写课文方框中上述变化。

2．指导学生认识冰可以变成水蒸气

（1）谈话

①

在寒冷的冬天，晾在院子里的湿衣服会干吗？为什么？那衣服上的水又会变成了什么？

②

过一段时间，冰并没有化成水，衣服却干了。这说明什么？

（2）讨论：

如何用箭头和简单的文字在黑板上把这种现象表示出来。（学生板书）

（3）填空。把黑板上正确的关系式填写在自己书上。

3．指导学生认识水蒸气可以变成冰。

（1）出示课件。

（2）谈话：再寒冷的冬季，有时在草木、地面上会看到一些白色的冰晶。这些冰晶叫什么？（霜）

（3）讨论：

①

谁知道用我们已学过的知识解释、推想出霜的形成原因？

②

又有谁知道形成霜的条件与形成露的条件会有什么不同？

③

谁能根据露的模拟实验设计一个霜的模拟实验。

（4）学生汇报讨论结果。

（5）汇报实验设计。（霜的模拟实验）

（6）讨论分析实验设计的可行性。

（7）学生分组实验。

①组装实验材料。

②过一会儿，观察铁筒的外壁上有什么变化。

③用温度计测一测筒内的温度。比一比，这时简内的温度与形成露时的温度有什么不同？

（5）汇报实验结果。

（6）讨论以上实验说明霜是怎样形成的？

（7）教师小结；通过以上研究可以知道，霜是水蒸气遇到0℃以下的物体结成

的冰晶。冬季的早晨，地面和草木的温度常会降到OC以下；空气中的水蒸气遇到这些冷的物体，就会结成冰晶，附着在这些物体上，这就是霜。

（8）提问：

①霜是怎样形成的？

②谁能用箭头和简单的文字表示这种变化？（板书）

（8）指导学生在课文方框中填写上述变化。

4．指导学生综合认识水的三态变化

（1）提问；现在你知道水有几种状态？（气体、液体、固体三种）气体状态、固体状态的水分别叫什么？（冰和冰晶）

（2）通过以上学习，我们知道水有三种状态，这三种状态是可以相互变化的．在课本第15页，用箭头和简单的文字表示：水的三种状态是怎样相互变化的，以及变化的条件。

（3）学生填写。

（4）学生利用自己的日常知识说一说：水的三种状态在日常生活中的应用。

巩固应用

1．教师概述本课教学内容。

2．提问；

水有几种状态？对照水的三态变化图，说说水

的三种状态是怎样相互变化的，以及变化的条件。

（2）霜是什么状态的水？它是怎样形成的？

三、课后思维

1．观察电冰箱的冷冻室里有霜吗？霜是什么样的？

2．思考电冰箱里的霜是怎样形成的？要使电冰箱少结霜，在使用电冰箱时应注意什么？