乘车优质课教案

乘车

一、教学目标:

1.在具体的情境活动中,体会连加、连减、加减混合运算的意义。

2.能掌握连加、连减、加减混合运算的顺序,并进行正确计算。

3.通过自主探索、合作交流,发展初步的探索意识和解决问题的能力。

二、重点难点:

重点:通过观察上下车的情境,体会连加、连减、加减混合的含义。

难点:让学生自己动手操作,边摆、边说、边算,获得两步式题运算顺序的感性体验。

三、教具学具:

课件,各种图形。

四、教学过程:

(一)情境导入:

师:同学们,今天我收到一个邀请函,邀请我们去参加大合唱比赛,你们想去吗?想,我也想去,我们一起乘公交车去好吗?好,说到公交车需要注意什么?

我们坐公交车的时候一定要注意先下后上,讲文明懂礼貌,注意安全。

是的,今天我们一边乘车一边来探讨一些乘车时的数学问题。

(板书课题:乘车) 带着学生读两遍。

(二)探究新知:

1、连加。

师:(课件出示:教材第45页第一幅图)公共汽车来到三里店,请同学们仔细观察这幅图,你发现了什么?

生:我发现了车上原来有2人,前门上车3人,后门上车2人。

师:你观察得很仔细,看!老师把你们刚才发现的数学信息,用图形在黑板上表示出来。你们能不能提出一个数学问题那?

生:现在车上有多少人呢?

师:很好,那你们能不能用一个算式来表示出来呢?

生:2+3+2=7 指名试读算式,再指导读。

师:2,3,2,7各表示什么意思?生回答。并追问,你们是怎么得出7的呢?

学生思考回答,

师:哦,老师明白了,就是把前面两个数相加,得出来的数再与后一个数相加,对吗?

师边讲边板书。

师:这个加法算式和以前的加法算式比较,有什么不同?生回答。

像这样有两个加号的算式我们把它叫做“连加”。(板书:连加)

2.连减。

师:同学们,做好了,我们的公共汽车继续向前开了,看看到了哪里?(七里庄)你发现了什么?(课件出示:教材第45页第二幅图)

生1:这辆汽车上有8人。

生2:到站后从前门下来1人,从后门下来4人。

师:看得很仔细,说得也很完整,谁能提个问题呢?

生:车上还剩多少人?

师:问得很好“车上还剩多少人?”现在老师在用手中的图形摆一摆图中的数学信息,

让学生列式。

生:8—1—4=3

师:8,1,4,3各表示什么意思?生回答。

师:你是怎么算出来的呢?

师:这个减法算式和以前的减法算式比较,有什么不同?生回答。

师:是的,像这样的计算我们叫它连减,计算的时候,我们要先算前面的减法,让第一个数减去第二个数,然后从得数里减去第三个数得到最后的结果。

师边讲边板书。

3.加减混合运算。

师:同学们,我们的车又继续向前开了,看我们到了那个站台了,(九棵树站)你从图中看到了什么?想到了什么?

学生可能会说:

•车上有9人。

•到站后从前门上去1人,从后门下来5人。

•上车的人少,下车的人多,车上的人比原来少了。

•车上现在有多少人? … …

师:同学们说得越来越好了,还有人想到了“上车的人少,下车的人多,车上的人比原来少了”,到底现在车上有多少人呢?是比原来少了吗?我们找几个同学来演一演当时的场景。

组织学生表演,再现当时的情境。其余学生认真观看,思考解决问题的方法。

师:你看懂了吗?该怎么列式呢?怎么计算呢?

生1:9+1—5=5,因为车上有9人再上1人就要加1,所以先算加法9+1=10;又下去5人,就要减5,那么10一5=5,所以车上还剩5人。

生2:也可以是9—5+1=5,因为下去5人,就是9—5=4,又上来1人就是4+1=5,结果也是车上还剩5人。

师:同学们还发现了不同的算法,真棒!但是,你们仔细看看,其实这两种方法是一样的,都是从9里面减5,加1,只不过顺序不同罢了。

师:像这样既有加法也有减法的计算我们叫它加减混合运算,计算的时候先算前面的再算后面的,按从左往右、从前往后的顺序计算。

同学们,我们终于到达目的地了,俗话说,来得早不如来得巧,正好轮到我们大合唱了,准备好了没有,我们就唱一遍《上学歌》吧,开始。

今天同学们不仅唱了歌,还学到了很多关于乘车的知识,开心不开心?(开心)接下来,老师要考考你们哦?你们敢挑战吗?(敢)

出示练习。

(三)课堂总结:

师:同学们,今天你们学习了什么那?

生:今天我们学习了三个数的运算,不管是连加、连减,还是加减混合运算,计算的时候一般都是按从左往右、从前往后的顺序计算。你学会了吗?课下要多练习哟!

板书设计:

乘车

连加:2+3+2=7 2+2+3=7

连减:8-1-4=3 8-4-1=3

加减混合运算:9+1-5=5 9-5+1=5

五、课后反思:

1.注重情境设计。乘车是乘客上下车的情境,正好贴切地演示了连加、连减、加减混合运算的道理,帮助学生理解连加、连减与加减混合运算的含义,使他们知道这些算式的来龙去脉,也为今后解决实际问题打下基础。

2.注重学生探究意识的培养。在学生看懂图意叙述故事之后,鼓励学生把故事的情境用摆学具的方式反映出来,使每一个学生头脑中都有一张“乘车”的图像,深入理解了三个数之间的运算关系,最后列式解答问题。