蝶恋花 答李淑一教学目标

《蝶恋花答李淑一》教学设计

教学目标

1、学会本课生字词语,理解重点字词意思,理解诗句意思

2、正确、流利,有感情地朗读课文,并背诵。体会诗人抒发的革命情怀和思想感情

3、展开想象,学习双关和引用神话的写法

教学重难点:

1、理解重点字词意思,理解诗句意思

2、展开想象,学习双关和引用神话的写法

教学准备:

PPT

一、导入

同学们,生离死别是个伤感的话题,在苏轼笔下,离别是“十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。”同样的离别在纳兰性德眼中是“一昔成环,昔昔都成玦。”的那轮残月,这样的离别让有着生当做人杰死亦为鬼雄这般豪气的李清照也变成“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”。那么,在***的眼中,离别又是什么呢?今天我们就来学习他的一首词——(生读题)

二.揭示课题,指导读题

这个题目和我们以往见到的题目有什么不一样?

词牌名:用来规定词的格式,就是规定词句子的多少和句子的长短。标题:又叫题目,是词内容的集中体现,它概括了这首词的主要内容。

如:《沁园春雪》中“沁园春”是词牌名,“雪”是标题;《卜算子咏梅》中“卜算子”是词牌名,“咏梅”是标题。《满江红怒发冲冠》《水调歌头明月几时有》

那么,现在你知道这首词的标题是什么了吗?它是什么意思呢?如果不知道,自读小资料上的写作背景吧。

三.初读课文,整体感知

1、***眼中的离别到底是什么呢?接下来请大家自由朗读《蝶恋花答李淑一》。注意,仔仔细细把课文读上2遍,读第一遍的时候,注意词当中的生字和多音字,要把词念得字正腔圆;读第二遍的时候,要注意把它念通顺,注意词句内部的停顿。明白吗?

2、谁来读一读?其他同学注意听,这首诗当中的6个生字,两个多音字,他有没有读准了。

3、读得字正腔圆,真好!重霄九的“重”,曾伏虎的“曾”是多音字,“飏”是个生字,她都念准了。谁说一下“飏”是个什么结构的字,偏旁是什么。(半包围风旁)什么意思?我们学着他的样子读读这两行。

4、很好!谁再来读一读课文?请你,其他同学注意听,特别注意,他在读词句的中间时是怎么停顿的,是不是读得有板有眼?

5、真好,你们有没有注意到,这位同学,在读“杨柳轻飏直上重霄九”的时候,在哪停顿了一下?

6、那他在读“万里长空且为忠魂舞”的时候,又在哪个地方停顿了呢?

7、这样读就叫有板有眼。我们一起再读这两句词。

8、真好,同学们,读诗词,就是要把它读正确,读得有节奏,还要尽可能读出它的味道来。比如《蝶恋花答李淑一》这个题目,我们可以有许多种读法,有的读《蝶恋花答李淑一》(快速而平淡地)有答的味道吗?有答的感觉吗?比如你这样读,《蝶恋花答李淑一》(缓慢而深情地),有感觉吗?有味道吗?读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读,争取读出你的味道和感觉来。(全班齐读)

四、想像画面,体味诗境。

1.师:孩子们,请闭上眼睛,让我们一起,随着《蝶恋花答李淑一》朗诵,想象一下你的眼前仿佛出现了怎么样的画面,怎么样的情景?你看到了什么?听到了什么?

师:孩子们,睁开眼睛,现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景,你仿佛看到了什么?听到了什么?你仿佛处在一个怎么样的世界里?

2.你能将刚才想到的画面,在文中找到相应的句子吗?

3.指名回答

4.小结过渡:

同学们的想像力和毛主席一样真丰富。现在就让我们伴随着这些画面,走进文中,再来品味一下这首词。

五.品读句子,感悟情感。

1.请大家回到文中,将那些你感受最深的字词圈出来,将你体会到的感情用一.两个词批注下来。(板书:情)

2.学生进行自学,教师巡视,点拔。

3.请将你的自学结果在小组内进行交流,互相启发。小组交流,老师巡视,检查,了解情况。

4.全班交流。

一组:1.2句

师:同学们,诗人失去他挚爱的妻子和战友,心里的悲痛无以复加。孩子,你有亲人永远地离开你的情感经历吗?当时你是怎样的心情?你能把这种悲痛的心情读出来吗?

师:是啊,失去了妻子,***悲痛伤心,而杨开慧为革命不惜牺牲生命,又让他感到骄傲敬仰。一个“骄”瞬间将悲痛之意化作了敬仰之情。请你读这句子。

师“女子为革命……不骄”,难怪毛主席在词中写到,女生读——“我失骄杨君失柳”师:好一句“女子为……”,男生读——“我失……”

师:“杨柳……”这一句中,杨柳这个词还有特殊的意味,你们知道吗?

(板书——双关)即指杨花柳絮,也指杨开慧和柳直荀。课文表面写杨花柳絮轻轻飞扬,飞向高空,暗指杨柳两位烈士的忠魂像杨花柳絮一般轻轻飘飘地直上天去。这种修辞手法就叫做双关,在一定的语言环境中,语句具有双重意义,言在此而意在彼。

师:这两行,把诗人既悲痛又骄傲的感情表达得淋漓尽致,让我们再次齐读——“我失……,杨柳……”(板书:悲痛.骄傲)

二组:3.4.5.6句

师:捧这个动作怎么做?能换成“拿.递.取”吗?

师:你的理解能力真好,带着这种理解你再来读读这个句子吧。

师:仙人为烈士捧出桂花酒.献舞,体现了仙人对烈士充满敬意,让我们把这份敬意读进去。

在革命胜利后的今天,诗人浮想联翩,想象劣势的忠魂到了天上,来到仙境,仙人们为他们送上礼物,为他们舞蹈。多么奇妙!仙人对烈士忠魂的崇敬,实际表达了诗人作家对烈士的赞美之情。指导朗读这四句话。

三组:7.8句

师:你从哪个词知道革命胜利了?为何而哭?

师:那这是种的修辞手法?有什么作用?

5.同学们,***这首词,是为了答复李淑一而作。(介绍她当年创作菩萨是的背景)她在这首《菩萨蛮惊梦》中写到:

师:读了李淑一的这首词,,你能感受到她当时是什么样的心情吗?

师:失去消息六年的丈夫最后传来的,却是牺牲的消息,这让人怎么能不悲痛欲绝呢?李淑一半夜惊醒,泪湿衣襟。

***看了李淑一的词,他这样回复她:——(出示蝶恋),全班齐读。

师:在这两首词中,都写到了同一事物,那就是——生答:“泪”。

李淑一写到:(课件出示)“醒忆别伊时,满衫清泪滋。”请女生读这两句话。

***写到:(课件出示)“忽报人间曾伏虎,泪飞顿作倾盆雨。”(请男生读)

师:这两种泪,一样吗?

6.师:蝶恋花中的泪,是谁的泪?是怎样的泪?

(1)这是诗人***的泪,因为他思念妻子,想到妻子和那些牺牲的先烈们,他也很悲痛。除此这外,他也是激动的泪水,经过多少苦难,流了多少鲜血,才换来今天革命的胜利。教师引读:“忽报人间曾伏虎”——(生齐读)“泪飞顿作倾盆雨。”

(2)是神仙的泪。为人间的胜利高兴而流泪。

教师引读:“忽报人间曾伏虎”——生:“泪飞顿作倾盆雨”。

(3)是那些活着的革命者以及中国的老百姓。他们因为看到了革命成功而喜极而泣。老百姓们感激革命者为他们创造美好的生活而流下感恩的泪。

教师引读:“忽报人间曾伏虎”——生“泪飞顿作倾盆雨”

7.教师小结:

一个“泪”字,流出了多少人的心声,表达了多少人的感情,它是对逝去亲人最深切思念的体现,它是对心中激情最痛快地倾泄,它是对心愿得以实现的告慰,它是对革命胜利最直接的赞颂,这泪,如倾盆大雨,飞洒人间。

全班齐读:“忽报人间曾伏虎,泪飞顿作倾盆雨”

师:仙人流泪,因为感动,烈士流泪,因为自己为之献身的事业终于取得胜利,作者流泪,因为革命胜利了而亲人不在了,他们已不能与我们同甘。我们再来读词,把这份感动,把烈士的喜极而泣,把我们深深的怀恋与敬意一起读进去。

六、作业布置

背诵默写这首词

板书设计:

蝶恋花答李淑一

悲痛

情双关

骄傲

神话

教学反思:

《蝶恋花·答李淑一》是***同志1957年写的一首词,是一首饱含着无产阶级革命激情,运用革命现实主义和革命浪漫主义相结合的创作方法写成的对革命先烈的硕歌。这首词既是怀念杨开慧,又是兼怀贺子珍,是写给他一生中最重要的两个女人的,所以成了一首绝唱。课文的文字虽不多,但是其中隐含的道理比较深刻,语言朴实。这篇课文是现实主义和浪漫主义相结合的文学作品,词牌的选用、形象的构思、修辞的手法等方面都值得玩味。考虑到学生的年龄和水平,可突出“我的视角”提到的两点——双关和引用神话。先自己思考,再进行小组交流。

为了让学生读懂这首词,这设计了这样的环节:

一、让学生做好课前预习,先自己发现问题然后将不懂的问题集体解决。

二、了解课文的写作背景,品味重点词句,感悟作者的思想感情。

这一环节我引入了李淑一写给***的《菩萨蛮·惊梦》,帮助学生理解***为什么写

这首词给李淑一的原因,进一步感受作者表达的思想感情。

三、引导学生想象这首词所展现的画面。

这一环节需要学生好好想象,通过画面的展示来理解文字背后的寓意。我让学生闭上眼睛,慢慢地回忆词的内容,学生都很投入。之后的谈感受环节,学生表现的非常积极。

对于词的教学,我将继续探索。