12.我们小点儿声优秀教案板书设计

《这里也要小点声》教学设计

湘乡市第一小学教育集团

周晓维

课题名称

这里也要小点声

科目

课时

道德与法治

1课时

教学对象

二年级学生

主讲

周晓维

一、课标要求与教材分析 本单元是课程标准中“负责任，有爱心地生活”部分的内容。课标要求“懂礼貌、守秩序、爱护公物、行为文明”。在整个学科教学中，这部分内容主要是引导学生遵守社会道德规范。本课由“教室里有点儿吵”“做个小小调音师”“这里也要小点声”三部分组成。从教室到校园，再到社会公共场所，让学生知道在公共场所小声说话是讲文明懂礼貌的行为。

二、学情分析

二年级的孩子在学校经过一年的常规训练和学习，已经知道校园的一些常规要求和在公共场所的注意事项。但在校园和公共场所我们随处可见孩子们大声喧哗的情景。既然知道，为什么做不到呢？看来，只有让孩子们真正地从心里意识到：在公共场所大声说话是对他人权利的侵犯，小声说话是讲文明懂礼貌的行为，才能逐步养成文明说话的习惯。

三、三维目标

1.知识与技能

根据具体的环境知道什么时候应该小点声。

2.过程与方法

通过情境故事、情境表演、游戏体验等活动，引导学生什么时候应该小点声，逐步养成文明说话习惯。

3.情感态度价值观

自觉在公共场合说话小声，不影响他人。

四、教学重点与难点

重点：知道在公其场所小声说话是讲文明懂礼貌的行为。

难点：逐步养成文明的说话习惯。

五、教学准备

教学课件、教学图标、情境表演、体验游戏

六、教学形式

创设情境

积极讨论

游戏体验

七、教学过程

教师活动

1）手动比心，你明白我的意思吗？

2）板贴小声标志，引导学生小点一、手动比心

声、小点声、再小点声。

3）板书课题：小点声（这节课就让我们小点声）

1、同学们，老师给你们带来了一个故事。但是我们一定要注意，安静地看。

播放动画故事——《小声点》

2、这个故事中说得最多的一句话二、故事导行

就是《小声点》。为什么啊？

3、在电影院时要小声点，以免打扰别人。

4、还有哪些场合要小声点呢？

教学课程

学生活动

设计意图

用简单的手势与学生交流，在生活情境中拉近学生距离，体现德育生活化。

1）趣猜手势

2）体验小声

通过一个学生1）观看动画喜欢的动画小故事

故事，让孩子2）发表见解

明白有要小点3）明理

声的意识。

1、看来你们去过的地力还真不少？那这些标志是什么意思，你知道吗？（大家一起说，请小朋友说。）

2、你在哪儿见过这些标志？这些地方为什么会有这些标志？

3、情境表演：在学校阅览室，小书迷丁丁看到精彩处，忍不住—三、认识标志

—哈哈，太好笑了！（边笑边拍着

桌子）你遇到过这种情形吗？如果遇到这种情形我们可以怎么做？（文明劝阻）

4、在公共场合小声点不仅是一种文明行为，一种道德修养，其实呀，更是一种法律约束：出示噪音违法小链接，噪音也是一种污染、噪音违法、驾驶员在学校路段禁止鸣笛等。

1、将全班分为二组，任务分别是：

A组：2分钟背诵一个精彩段落

B组：两分钟内听歌曲《去郊游》，统计歌曲中小狗汪汪和小鸟喳喳叫出现的次数。

2、讨论：为什么我们不能顺利完四、游戏体验

成任务？

3、去除一方干扰，在相对安静的环境里完成B组体验。

4、小结：在这样安静的环境中，我们顺利完成了任务，胜利！真棒！

风声小了，听得见流水的声音。

雨声小了，听得见小鸟的声音。

我们声小了，听得见心灵的声音。

在博物馆里，我们声小了，听得五、小诗做结

见文明的声音。

公共场所，让我们小声点，小声点，小声点……

（让我们都做文明的践行者和收藏者）

认识标志，是教材的二次开发，拓宽了学生知识视野，使他们在生活中学会观察，自觉遵守。这1）认识标志

些地方小声2）情境表演

点，不仅是个3）噪音违法人道德修养的小链接

体现，更受法律的约束。德育教育案例来源于孩子的生活，也是为了指导孩子们到生活中去。

1）了解游戏规则

2）体验游戏

3）分析原因

4）再次体验

5）明白道理

去除说教，通过游戏体验让学生真真切切感受“小声点”多重要。

德育即美育！美美的、轻柔美美地、轻声的小诗，似乎地读小诗

在一再提醒孩子们——小声点。

八、板书设计

小点声

九、教学反思

《道德与法治》教育应关注学生生活的每一个角落，用活动的真实进程，不断丰富和推进课堂教学进行，以丰富的活动赋德育，以情境、情感让学生去实践、去体验，使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命活力，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。

本课教学之前，我深入钻研了教材，结合课标及单元教学目标，制定出了本课的教学目标。在清晰明确的教学目标下，设计教学环节，创设生动有趣的情境串吸引学生。在分析明理讲述学生电话手表处理方式时，孩子的回答让人欣慰，达到很好的教学效果，这就是在来源于生活，又回到生活。最精彩的是情境表演环节，孩子们的表现给了我惊喜，一生生气地大声指责喧哗者，他的做法遭到了其他同学的争议，有孩子指出他大声指责别人也同样破坏了读书馆安静的阅读环境。又一生马上上前小声地文明劝阻，起到了一个很好的对比教育。而另一个学生说他有更好的做法：他走上前来，轻轻地拍了拍喧哗者，用手指指图书馆的温馨提示，做了一个小声的动作，喧哗者丁丁马上虚心地接受了他的文明劝阻，并改正。从同一个事例中，不同学生的处理方式就是教学最好的生成，也达到了德育生活化的目的。还有在游戏体验环节，我充分地调动了学生的活动积极性，学生在游戏中真

切地体验到宁静创造和谐美，在一些场合保持安静或小声说话是一种文明行为，给自己和他人创造了良好的学习或工作环境。教学效果颇佳。

但不足之处也是这个“游戏体验”环节。第一次体验中A组的任务量较大，所以在第二次体验时，删去了A组的任务，一起来体验B组的任务，使A组的任务没有很好的结束。如果时间允许，可以让学生互相交换任务，进行第三次体验。在这样充分体验的基础上再给足时间让孩子们充分地表达，说出自己的感受，这种文明意识会慢慢地融入到他们的血液当中，做文明的传播者。