5　神笔马良教学设计(第一课时)

《神笔马良》教学设计

1教学目标

1.学习默读课文,尝试用关键情节的方法概括文章的主要内容。

2.抓住神奇画面,通过想象、品读方式,感受神奇。

3.聚焦矛盾冲突,感受人物形象。

2学情分析

《神笔马良》是人教版三年级上册的一篇选读课文,作者是我国著名儿童文学作家洪汛涛。文章讲述的是勤奋善良的马良喜欢画画,神仙老人给他一支神笔,马良用神笔造福穷人,惩治大官。作为一篇经典文学作品,大部分学生在课前已经对故事情节熟知,加之本文语言浅显易懂,学生对内容理解起来也不难。结合文本特点,依据《新课标》年段目标,我关注学生的语文思维发展,着眼于学生的阅读能力发展,设定以下教学目标:学习默读课文,尝试用抓关键情节的方法概括文章的主要内容;抓住神奇画面,通过想象、品读方式,感受神奇;聚焦矛盾冲突,感受人物形象。

3重点难点

教学重点:

抓住神奇画面,通过想象、品读方式,感受神奇。

教学难点:

聚焦矛盾冲突,感受人物形象。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】导入新课,揭示课题

师:这节课,我们要学习的课文和一件宝物有关,这件宝物是(生读)—神笔。拥有这宝物的人是—马良。

活动2【活动】学习默读,尝试概括评论

(一)研读段落,学习方法

1.指名读

师:预习过课文了吗?好,谁来读读课文1—8自然段(板书:1—8)?(指名)其他同学有更重要的任务,请大家边听边思考:这部分内容写了马良和笔之间的哪件事?

2.交流

引导用关键词概括,并板书:盼望有笔

3.提升

找找文中哪句话写到马良盼望有笔?(他多么盼望能有一支笔啊!)

4.小结方法

长长的8段文字,找到课文中的一句话(课件将句子划线),用关键词归纳(课件出示小泡泡),这就是概括。

(二)迁移方法,尝试概括

1.明确任务

默读课文9—28自然段,思考:文中写了马良和笔之间的哪几件事?借助课文中的句子,或者自己的话尝试用关键词行进概括。请大家快速快速拿出《学习单》,看,刚才我们通过概括,知道1——8(笔尖指写的是?老师,就把这个关键词填入上面想对应的括号里),课文其他几个部分在写马良和神笔之间的什么事,请你也借助这份《学习单》来边读边思考。

2.自主学习

3.梳理情节

①好,同学们,我们先停下笔。咱们来看一下,同学们都挺能干,这么长的一篇课文,大家用几个词就概括出来的。看,这些词中都出现了同一样事物?什么事物?谁来说?

②小结:我们抓住这样事物,有利于疏通文章的情节。

4.概括全文

谁能借助这一情节来说说课文写了什么吗?

活动3【活动】品读画面,感受神奇

(一)聚焦神奇,梳理画面

1.聚焦神奇,提炼话题

①审题

我们再看课题,这是一支怎样的笔?(神打三角形)这个神怎么理解?(生答)这支笔到底神奇在哪?预习过课文了,我们来交流。

②交流

③读句子(画什么就有什么)

④质疑:哪些句子在写“画什么就有什么”,请把它们画下来。

2.交流话题,梳理画面

哪些句子在写“画什么就有什么”?把你画的句子读给大家听一听。(交流后出示句群) (二)品读画面,感受神奇

1.自由读

师:这些句子中,你觉得哪里最神奇?请你读给大家听。这样,请你选择一处最神奇的句子,自己准备着读一读,待会争取把内心的感受读出来。

2.指名读,体会想象的丰富性

读完了,来,把你觉得最神奇的一处句子读给大家听听。

追问:为什么你觉得这个句子神奇?(有声音、有色彩、会动)

(三)想象画面,感受神奇

1.师:笔就是这样神奇,画出来的事物不但有声音(课件字显红:喔喔地叫起来、“哞——”,海水咆哮起来),还会动(课件将描写动作词句显红),还有色彩呢!(金光闪闪)哎!如果这支笔到你手中,你就是马良,你会画什么?能不能用上面的句式说一说?

2.指名交流

(四)朗读画面,回扣神奇

1.合作读

通过刚才的想象,我相信大家回过头再读这些句子,会读得更好!现在,老师和大家合作着读,老师读蓝色的文字,大家读红色的文字,读出笔的神奇。

2.回扣

多么神奇的画面,这种神奇就叫——生读(课件:画什么就有什么。)

过渡:哇!(靠近一位同学)这样神奇的笔你想要吗?(靠近另一位同学)你想要吗?麻老师小时候做梦都在想白胡子老爷爷能给我一直神笔。文中还有谁也想要马良的神笔?(大官)为此,大官捉了马良两次,我们来看,马良有怎样的反应。

活动4【活动】聚焦冲突,感受形象评论

(一)关注冲突,质疑人物

1.质疑人物

①师:这是马良第一次被抓时的反应,(出示句子)来女同学来读读。这是马良第二次被抓时的反应,男同学一起来读(出示句子)。

②师:读完了,你对马良又有什么疑问?

③质疑

如果你是马良,你当时就在现场,你画还是不画?(课件出示:画不画)画还是不画?

④现场采访

(二)自主学习,感受形象

1.师:好,大家看,现在有两种观点:一种支持画,一种支持不画。不管画也好,不画也好,都有自己的理由,都有自己的依据,对吧?现在,请大家默读课文,找到能证明自己观点的句子,并在尝试用关键词把自己的理由写在句子旁。(课件出示要求)

2.生默读思考。

(三)小组合作,感受形象

1.师:好,现在请大家停下手中的笔,无论你找到几条都没关系。接下来,我们来进行小组合作学习爱,请刚才支持不画的同学起立。怎样合作,请看屏幕。

2.出示合作要求

分组:支持同一观点3-5就近组成一个小组。(看看哪些哪些同学和自己观点一致,找到最近的同学组成小组)

讨论:将关键词填入“理由圈”中,还可以结合讨论,补充其他的理由。

汇报:每个小组派一位代表汇报。

3.小组合作

(四)课堂辩论,小结形象

1.阐述“不画”理由,感受爱憎分明

①明确要求

好,我们先交流到这。(课件出示:画不画)接下来我们来进行汇报,我们先请支持不画的小组代表起立。先请你们来汇报。其他同学代表请仔细听,听听有没有和自己意思差不多的理由,我们不重复,待会我们只补充不一样的理由。

②阐述理由

③教师小结

理由很多,归结起来无非两点,一方面是对穷人的关爱(板书:爱),另一方面是对大官的憎恨(板书:憎),用一个词来说就是爱憎分明,正因这种爱憎分明,马良就该和你们一样坚决选择——不画。

2. 阐述“画”理由,感受智慧

①阐述理由

可是马良还是画了,同样,请支持画的小组代表起立。现在你们就是马良,说说你们画的理由,其他同学仔细听,注意不重复。

②小结

听出来了,这是因为马良心中充满着智慧,才让他勇敢地做出了这样的决定——画!

3.小结

在刚才的辩论中,我们不仅知道了大官的贪婪,更重要的是了解到了马良是一个爱憎分明、有智慧的人。

活动5【讲授】关注结尾,体会美好评论

也正因为马良的爱憎分明、智慧,让他的笔有了神力,所以故事的结尾是这样的。引读:我们来看,大船——(生读),贪婪的人——(生读),马良——(生读)。故事就是这样,正义终将战胜——(生答)。好,就让我们在这美好的结局中结束今天的课吧!