11 湖滩上，有一对天鹅教学设计实例

《湖滩上,有一对天鹅》

《湖滩上,有一对天鹅》是冀教版三年级上册第三单元第十一课。

一、教材分析:《湖滩上,有一对天鹅》一课所处的整组教材都是围绕“保护自然,珍爱生命”展开的。通过本组学习,目的是培养学生的生态意识,引导学生在生活中懂得怎样做才能有利于人与自然的和谐相处。《湖滩上,有一对天鹅》这首小诗共五小节,该诗首先为我们描绘了蓝天、白云、湖水、天鹅等自然景物和谐画面。继而话锋一转,将自然生态的和谐与人类联系起来,“饮水的小盒”,“喇叭里的音乐”使自然之美被赋予了现代人文色彩,让每个孩子都从中萌发出热爱自然的强烈感情。

教学目标:《语文课程标准》倡导我们在制定教学目标时应该要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。其中最重要的是要培养学生的语文素养。因此我制定的目标是: 1.正确认读4个生字,会写田字格里的10个生字。

2.有感情地朗诵并试着背诵诗歌。

3.通过多种形式的反复地朗读,了解课文内容,引导学生感悟诗歌表达的情感,体会人与动物和谐相处的美好、可贵。

教学重难点:(1)教学重点:通过朗读,展开合理想象,初步理解诗句的意思。(2)教学难点:品味诗歌的韵味,体会诗人所表达的感情。

二、学情分析:三年级的学生是由低年级向中、高年级跃升的重要阶段,前期学过《祖先的摇篮》、《要是你在野外迷了路》、《走进大自然》等诗歌,因此学生具备一定的朗诵能力以及欣赏能力。

三、教法:1、演示法与参观法相结合:教师范读,学生自读、学生领读等方法相结合,强调多读少讲,让学生在读中感悟。 2、情景教学法:通过图片、教师解说,引导学生感受湖滩的美景,人与自然的和谐。

四、学法:1、诵读法:在中国语文教学中,“读”是第一大法,在本课的学习中要让学生通过朗读,读出情,读出味,在读中感受诗歌的意境。2、对比式指导法:通过教师与学生、学生与学生朗读对比来让学生感悟朗读魅力与诗歌意境。

五、教学过程:第一环节:激趣导入

语文教育心理学研究表明,学生如果对所学材料感兴趣,就会产生愉快情绪和强烈求知欲,学习就会事半功倍。

因此本课采取谜语激趣导入:头顶金冠穿白衫,双双游在湖中央。弯着长脖左右看,有时高飞蓝天上。学生说

出谜底,教师出示图片:天鹅。

第二环节:初读课文,整体感知 1、通过谜语激趣,孩子们兴趣浓厚。教师在美妙的音乐伴奏下范读课文,让学生对文章整体有一定感知。 2、学生自读,并圈出易错字。 3、小组合作:组内成员互相朗读并借助字典等方式读准字词。

第三环节:我的诗歌我会读(一)

以开火车的方式请学生为大家朗读,一位

学生一小节,读的过程中及时纠音并板书。

例如:饮(平时人类喝水时读yǐn,而给牲畜喝水时读yìn )

又如:鸟窠,读音为kē。

再如:“踏着乐点”、“欢乐的歌”中“乐”

读音不同。

第三环节:我的生字我会讲(二)

一列小火车读完以后,学生对文章的字词有了一定的了解,再次让学生在小组内讨论、朗读。

学生到讲台为大家讲解生字,注意事项,学生跟读。

第三环节:我的诗歌我会读(三)

学生的竞争意识仍在,再次给学生机会,选出小组代表,代表本组进行比赛,每组一人,一人一小节,学生评选优胜者,该组获得胜利。

最后,有学生总结发言,指出人类与自然、人与动物和谐相处的美好。

六、反思:在教学中,我“以读代讲”收到了较好的效果,激发了学生阅读诗歌的兴趣,提高了学生朗读诗歌的能力,整堂课学生都沉浸在美的境界中。但也存在一些不足,由于学生的积累有限,经验有限,有些词语他们不能感受的到用的恰到好处,如“圆亮的眼睛一闪一闪”

中“一闪一闪”的妙用,学生就没有体会到天鹅眨着眼睛时那机灵可爱,开心高兴的样子。在语文课上听学生动情的朗读是一种享受,让学生爱上朗读这是我的目标,今后我会朝着这个目标继续努力。