诗经·采薇（节选）教案设计（一等奖）

诗经.采薇

【教学目标】

1.知识与技能:归纳<<诗经>>的章法特点、表现手法,进一步认识诗歌的文体特点。

2.过程与方法:诵读、欣赏,翻译,了解作品主旨,当堂成诵。

3.情感态度与价值观:体会抒情主人公复杂的情感。

【教学重点】

疏通课文,鉴赏课文的思想内容和艺术形式。

【教学难点】

疏通诗句,体会抒情主人公复杂的情感。

一、导入

1、寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行道路崎岖,又饥又渴;边关渐远,乡关渐近此刻,他遥望家乡,抚今追昔,不禁思绪纷繁,百感交集艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归的情景,一幕幕在眼前重现《采薇》,就是三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。

2、翻开人类几千年的文明史,你会发现,历史的年轮,并不总是从温馨宁静的田园中穿过,而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感,战争这个巨大的幽灵,一直伴随人类成长的历史于是,战争,一直是人类文学的一个永恒话题现在,我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼,去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

(设计意图:带入情境,身临其境)

二、复习检查(《诗经》基本常识问答)

(设计意图:复习上次课的知识,巩固学习)

三、预习检查(齐读,字音)

昔我往矣(yǐi)雨(yù)雪霏(fēi)霏

(设计意图:本课生僻词较多,解决阅读障碍)

三、整体感知

1.划分句子停顿(四字句,二二停)(自由朗读划分,齐读检查)

昔我/往矣,杨柳/依依。今我/来思,雨(yù)雪/霏霏。2.听范读音频

3.齐读或点名个读。

(设计意图:以多种方法、多次朗读,有助于理解情感,帮助实现当堂成诵。) 4.疏通诗句,理清思路。

(1)结合注释,疏通诗句。

雨雪:下雪,雨是名词活用为动词。

(设计意图:疏通文章字词,读得懂诗歌内容。以理解促进诵读)

四、文本探究

诗歌是一种最古老的文学形式,它用语言在我们的意念中勾勒出一幅幅生动的图画,传达一种内在的情感而中国古典诗歌的魅力就在于它能有凝练的语言激发读者无限的想像力《采薇》。

这个章节给我们勾勒处理几幅画面呢?能不能用自己的语言描述这两个画面?画面中又蕴含着什么样的情感?

诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。

3.对比

将时序之“今──昔”,景物之“柳──雪”,人生之“往──来”剪接融汇,创造出超越现实的典型画面短短四句诗,看似平淡,娓娓道来,却充满了强大的艺术感染力,用柳代春,用雪代冬,含蓄内敛又有分量春之柳,冬之雪,一个温柔地婀娜,一个飞扬着冰冷。

同一个“我”,但已有“今、昔”之分,同一条路,却已有“杨柳依依”与“雨雪霏霏”之别,而这一切都在这一“往”一“来”的人生变化中生成...... 拳拳赤子心,悠悠故乡情走过千山万水,走不出魂牵梦萦的故乡,故乡的种子埋藏在游子的心房。“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏……”这缓缓的吟唱超越了时空的隧道,依旧向我们诉说着人类那亘古不变的思乡愁绪。4.本诗借助"杨柳"意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种"同构"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种"依依不舍"之情。其次,还因为"柳"与"留"谐音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

五.听诵读,反复欣赏,跟读体会,熟读成诵。

六.小结:《采薇》一诗,在题材上可称为边塞诗的鼻祖,征人思乡,是后代边塞诗的重要主题,这首诗能以最真实的词句、最自然的艺术,挑动了人们的某一根心弦,准准地说中了人们心里千变万化的情绪,历经数前千年而不倒,愈久弥芳。

(设计意图:扩展探究,从诗歌的章法特点、表现手法、主人公复杂的情感变化几个方面组合理解本文重难点。)