枫桥夜泊精品学案

四年级上册《枫桥夜泊》教学设计

执教：耒阳市聂洲小学罗文能

教材内容：

苏教s版小学语文四年级上册第5课《古诗三首》之三。

教材分析：

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品。深秋的夜晚，月亮西沉，寒霜满天，只有孤舟、渔火相伴，点点愁思满怀，辗转反侧，难以入眠。姑苏城外寒山寺传来的钟声，沉重而悠远。感物伤怀，残月、鸟啼、霜天、江枫、渔火、寺影、钟声，与诗人愁苦的心境交织在一起，让人品到的就是那浓浓的寂寞惆怅。在教学的时候，要紧紧抓住诗眼“愁”进行教学，通过反复朗读让学生理解诗句的意思，感悟到诗人出自内心的忧愁。

教学目标：

1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 2、通过作者对环境的描写，体会诗人因为忧愁而辗转反侧难以入眠的情感。 3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。 4、能有感情地朗读和背诵古诗。 教学重难点：

感受古诗意境，体会诗人孤寂忧愁之情。

教具准备：

ppt课件

教学过程：

一、导入新课

师：同学们，你们平时有没有睡不着的时候？是因为什么原因睡不着的？

(指名一两个学生说) 一千多年前，有一位唐代诗人，因为科举考试没考上进士，发愁得睡不着，写下了一首诗，就是这首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。同学们，你们知道这首诗叫什么名字吗？ 《枫桥夜泊》 师：对，这首诗就是唐代诗人张继所写的《枫桥夜泊》。

2、齐读诗题，理解诗题。

师：“枫桥夜泊”是什么意思？（指名回答）谁停的？

师总述：张继把船停在枫桥边过夜而写下这首诗。

3、简介作者

请大家看大屏幕，这就是张继，（出示张继的图片）请大家看看他的介绍。张继的诗作并不多，然而他却能像诗仙李白、诗圣杜甫一样名垂千古，由此可见《枫桥夜泊》的影响是多么深远。那么这首《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天这节课，老师就带大家走进课文，一起去感受感受。

二、初感诗句

1 自由读古诗。

请大家打开课文，自由朗读《枫桥夜泊》，注意注音的生字，读的时候可以

借助这些拼音，把字音读准，把诗句读通顺。打开书开始吧。(出示课件，生自由读古诗。)

从大家刚才琅琅的读书声中，老师听出了你们对学习古诗的热情!谁第一个给大家读一读。（指名两个读，注意纠正字音）

2、再读古诗

这两个同学读得都很不错。读古诗，要读出诗的韵味，要使诗歌读得有韵味，就要读出诗的抑扬顿挫；老师给这首诗划出了节拍，大家可以按照这个停顿和节奏去读，还可以模仿古人“摇头晃脑”的去读。谁来尝试一下。（指名两到三个学生读） （出示：）月落/乌啼∥霜/满天，

江枫/渔火∥对/愁眠。 姑苏/城外∥寒山寺， 夜半/钟声∥到/客船。

3、三读古诗

听了同学们的朗读，老师觉得真是一种美的享受。我也想来读一下。我们一起读吧！

师读前三行，生读后三行

男女生合作朗读全诗

三、理解诗意，感受诗情

1、读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，我们还要读出自己的理解。刚才我们读了这首诗，如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你会想到哪个词语？

（孤独，忧愁，寂静）

有些同学读出了忧愁，有些同学读出的是寂寞，还有些同学读出的是凄凉和悲伤。请同学们对比着想一想，如果让你读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？读惠崇的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，你会有寂静悲伤的感觉吗？（不会）

那么，为什么读《枫桥夜泊》，你感到的却是忧愁、是孤独、是悲伤、是凄凉呢？

2、默读《枫桥夜泊》，看看注释，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。

我们知道，枫桥夜泊的时候，已经是晚上，这应该是张继休息的时候、睡觉的时候，对吧？但是，这个晚上，张继睡着了吗？诗中的哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？哪个词？把“愁眠”这个词语圈出来。（板书“愁眠”）

“愁眠”是什么意思？（失眠，睡不着）

诗人愁得睡不着觉，那么因为愁眠，这个晚上诗人张继看到了什么？咱们一样一样地说，读读第一句诗，看到了什么？

（板书：所见→月落）因为“愁眠”，张继看着月亮渐渐地升起，又看着月亮渐渐地落下。当月亮完全落下的时候，天地之间，一片幽暗，一片朦胧。在一片幽暗和朦胧中，诗人在江边看到了什么？

（板书：江枫）想像一下，这是什么样的江枫？

那是被霜打过的缘故。秋风吹过，你看那江边的枫树会怎样？——落叶飘零，

江枫瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的画面啊！那么，诗人在江中又看到了什么呢？

（板书：渔火）渔火就是渔船上的灯火。

这些是张继因为愁眠而看到的。因为愁眠，张继又听到了什么？

（板书：所闻→乌啼）几声凄厉的乌啼，打破了夜的沉寂，但是，当乌啼声飘过，茫茫秋夜反而变得更加沉寂。还听到了什么？

（板书：钟声）是的，姑苏城外寒山寺的夜半钟声。（板书：钟声）请把“钟声”圈出来。

看到了，听到了，因为愁眠，张继还感到了什么？

（板书：所感→霜满天）大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句，床前明月光——疑是地上霜。

霜怎么可能满天呢？是不是张继的感觉出了问题？这与诗人心情有关，因为他的心情不好，于是，在他的感觉中，“霜满地”成了——霜满天。这满天的不是霜，分明是他心里的“愁”啊！

3、（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；江枫是景，渔火是景；霜天是景，钟声是景。这景那景，都围绕着——愁眠，都伴随着——愁眠，都一层又一层地笼罩着——愁眠。

用诗人自己的话来说，江枫渔火——对愁眠。（板书“对”字）

同学们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗？什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——(课件出示)

对 ①对待；对付。如：对事不对人。

②面向；朝着。如：对着高山。

③对面的；敌对的。如：对手。

④使两个东西配合或接触。如：对对联。

师：为什么选第四个呢？

这些景色是配合愁眠的。也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起——忧愁。仿佛江枫也跟着他一起——无眠。仿佛渔火也跟着他一起——孤独。这种借用看到的画面和声音抒发心中的感情的方法，在写作上我们把它叫做——“借景抒情”！

师：正所谓“一切景语皆情语”啊！一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限——(寂寞、孤独、忧愁、凄凉。)

4、于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（师配乐范读全诗）

5、师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了整个天地；江枫凋零，渔火点点，钟声划破了凄清的夜空。在这个孤独而寂寞的晚上，诗人辗转反侧、无法入眠。

他想到自己十年寒窗苦读，本以为能一朝高中天下知，如今却落榜而归，满腔的愁闷无法排遣，只能是——“江枫渔火对愁眠”！（生接着读）

他想到自己本来怀揣着父母亲人的期望，带着他们省吃俭用节省下来的盘缠进京赶考，如今这样回去，无颜面对白发苍苍企盼他考取功名的父母，只能是——“江枫渔火对愁眠”！

他想到那些与他一起赴考的朋友，如今他们都已高中进士，而他却只能躺在这个小小的船舱中，何时才能伸展自己平生所学呀？施展自己的抱负呀！思前想后，他只能是——“江枫渔火对愁眠”！

6、其实“愁眠”是人人会有的一种心情。古今中外，写愁眠的诗歌成千上

万、数不胜数。大家看——(课件出示)

师：大家一定已经发现，所有的愁眠都跟一种景物连在了一起，这个景物就是——明月

师：正所谓，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。这些诗人把他们的思乡之愁、怀人之情，都寄托在了那一轮皎皎的明月上。那么，在这个月亮已经落下去的夜晚，满怀愁绪的张继是多么需要父母亲人的陪伴，需要朋友的安慰啊！可是这里却只有？-----钟声(课件) 劝解张继这份愁眠的是——

抚慰张继这份心情的是——

温暖张继这颗心灵的，还是——

孩子们，让我们一起像张继那样，闭上眼睛，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。（停止）

这悠悠传来的钟声，会怎么安慰愁得睡不着的张继呢，谁来模仿一下钟声，说一说——

（指名一个学生说）

四、钟声拓展

1、钟声陪伴着愁眠的张继，也让张继写出了这首流传千年的诗篇。于是，从张继之后，从《枫桥夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中国诗人的心中，又多了一种寄托愁绪的美好景物，那就是——钟声！听，四百多年过去了，这夜半钟声仍在陆游的笔下悠悠回荡——

（课件出示）

2、同学们，一千多年前，诗人张继因为一次忧愁，因为一次小小的的失眠，造就了他的诗名千载流传。我想，如果你有机会去苏州，你一定会去看一看那座桥——；在枫桥上，你一定会想起一个人——；想起一个人，你一定会在心中念起一首诗——这真是一次不朽的失眠啊！最后让我们带着诗人的这种忧愁，再来读一读这首诗。谁来？

3、会背了吗？谁来背一背？（指名一到两个学生背，也可以齐背。）

五、总结全课，人文关照

所幸，张继后来坚持不懈，努力学习，最终金榜题名，考得进士。多年后张继重游寒山寺时，又写了一首《枫桥再泊》知道的人就不多了。诗文是：“白发重来一梦中，青山不改旧时容。乌啼月落寒山寺，依枕尝听半夜钟”。下课后有兴趣的同学可以找来读一读。

六、板书设计

枫桥夜泊

所见: 月落 江枫 渔火 对 愁眠

所闻: 乌啼 钟声 所感: 满天

2017年10月23日修改终稿