认识角教学活动设计方案

《角的初步认识》教学设计

长葛市八七小学王一杰教学目标:

1.初步认识角,知道角的各部分名称。

2.初步比较角的大小。

3.会用尺子画角。

教学重难点:

初步认识角,知道角的各部分名称和角的特征,学会用直尺画角。感知角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短没有关系。

教学方法:

观察,动手操作等

教学内容:

一、导入新课,初步感知角,知道角在我们的生活中无处不在。

(一)、复习三角形、正方形、平行四边行、圆形里面各有几个角?

(二)、引出问题:圆形为什么没有角?

(三)、引出课题:角的初步认识(板书课题)。

二、探究新知:

(一)、了解学习目标。

(二)、初步认识角及角的各部分名称。

1、课件出示三角形,三角形有几个角?几条边?

2、师:今天老师要把三角形的三个角分别拆出来,谁愿意帮助?

3、让学生观察思考,并让一个学生先挪出一个角,学生分别拆出两条直直的线,一个点,引导学生思考它们是角吗?

4、引导学生总结:把一个点和两条线组合在一起就组成了一个角。

(三)、画角。

1、教师总结:在一个角里面,这个点叫顶点,两条直直的线是三角形边的一部分,所以也叫边,一个角是由一个顶点和两种边组成的。

2、判断。

出示物品图,判断图中找到的角对吗?

3、联系生活实际,让学生在教室里找角,让学生感受数学与生活的紧密联系。

(四)学习比较角的大小。

1、课件出示蓝角和红角。

(1)、师提问,引导学生思考:哪个角大,哪个角小?

(2)、学生思考,边不是角,所以与角的大小无

关。

(3)、学生引导学生画出角的符号,让学生感知角的大小与两条边开口的大小有关。

(4)、师总结:角的大小与两边的长短无关,与两边的张开的大小有关。两边张口越大,角越大,两边张口越小,角越小。

2、操作活动角,活动两条边的张开大小,加长两条的长短,巩固认识,角的大小与两条边的长短无关,与两条边的叉开的大小有关。

(三)、画角。

1、思考角由哪几部分组成?

2、学生试画角。

3、教师示范画角。标出角的各部分名称及角的符号。

4、学生画角。

(四)、巩固练习。

1、从自行车图上找角,并判断找的对吗?给角排顺序。

2、数一数,正方形,平行四边形,五角星,圆形各有几个角、

教学反思:

本节课是学生第一次学习角的知识,这前学生在学***面图形时有些关于角知识和经验。但对于角的概念、特征等

抽象理解一定会有一些困难。我在备课时就考虑现在学生对角的理解应该是处于角就是尖尖的样子,或者说就是一个尖,所以怎么才能突破学生对抽象概念理解这一关呢?

我想应该从学生熟悉的生活或之前学习中出发,但生活中的角太多,不明确,所以我决定用平面图形开始这节课,学生熟悉并有一定了解,从学生心理上拉近学生对这节课角的学习的距离。于是我选三角形,正方形,平行四边形,和圆形。选择圆形的目的为以后让学习认识角时明白角的边必须是直直的。也为这节课埋下伏笔,引出课题。

授课的第一个环节我让学生操作,把三角形里的角拆出来的过程,让学生感知,一个点,一条直直的边都不是角,一个角是由一个顶点和两条直直的边组成的,我觉得这个环节的设计能让学生直观理解角的概念。第二个环节画角也是本节课的一个重点和难点,我设计意图是让学生试通过自己对角的理解尝试画角,然后从中发现问题,帮助学生指正,最后总结画角的方法。但我在讲授过程中,并没有预期的达到预期的效果,甚至事得其反,在进行这个环节的过程中,我才意识到,在学生不会画的情况下,先让学生尝试画角,我不能发现学生画角的过程中出现的问题,比如,没有先画顶点,画边时没有从顶点出发等问题,反而会给学生造成错误的画角印象。我应该先示范画角或引导学生一起画角,边画边说画角的过程,然后再让学生自己画角,这样能使学生

更加直观理解画角的正确方法,节省时间,提高效率。

第三个环节比较角的大小,我还是让学生尝试自己比较,然后帮助学生分析,我认为只要学生在第一环节能理解角的组成,就能正确比较角的大小。然后出示活动角变大变小,边变长变短,让学生理解角的大小与边无关,与两边张开大小有关。

最后我出示了两个练习题,其中第二个问题:数一数。其中最后一个圆形有几个角,我在此的目的是为了与导课时的问题:圆形为什么没有角?首尾照应,但由于我在画角环节时间过多,没有出示。

这节课我有许多不足,以后我应该努力改正。