7.电能从哪里来教案推荐

教科版六年级上册“电能从哪里来”学与导设计

课

题

设计者

电能从哪里来

执教时间

嘉兴市南湖区七星中心小学

李张宇

电不是自然存在的能源，而是由其他能源（风能、水能、热能、核能等）转换来的二次能源。学生学习了和认识了电能可以转化成其他形式的能量，感受到能量之间也能相互转化。本节课通过学生设计、实践、再设计最后与真实的发电站工作原理进行对比，来感受其他形式的能量可以转化成电能。学习内容感受到科学技术对人类发展的巨大贡献。

分析与学教方式选择

科学的核心是发现，技术的核心是发明，工程的核心是建造，而在工程建造中最关键的还是设计。通过学生的设计、比对，他们会发现自己设计的发电机模型和发电站的工作原理有着某些相似的地方。简单的创意经过不断实践真的可以转化为科技产品。在这个过程中，绘图、文字、同伴相互质疑研讨，继续修改方案，也给小小工程师们一次小小的头脑风暴。

学教方式：核心问题引领的探究式学习

【科学知识】

电能都是其他形式的能量转化来的。

【科学探究】

通过反复设计和实践认识电能的来源。

【科学态度】

学习目标

对发电机的改进设计感兴趣，大胆质疑，反思、调整自己的设计。

【科学技术、社会与环境】

1、发电机模型或者实物都是从简单的创意转化而来的；

2、体验科学技术对社会进步的贡献。

【教学重点】

设计和改进发电机模型，认识发电站怎样得到电能。

2018.1

1

【教学难点】

探索齿轮传动手摇发电机的奥秘

课前准备

教学环节与目学习任务与要点

标

1.从生活情景导入：天冷了，上课写字两只手总是有点哆哆嗦嗦，有什么办法让我们的手很快热起来？

2.动手试一试。

思考：这个时候是什么能量转化成了什么学习任务：

能量？

梳理学生已有的关于能动能转化为热能

量的概念与生活经验

再从生活情景回忆：烧水的时候，水开了，一、复习导入

（目标：了解学生对能量形式及其转化的前概念）

1.热能与动能可以相互转化，很多能量之间也可以相互热能、动能、电能、磁能、声能、光能……

转化

思考：在这些能量中，我们平时用得最多2.引出本节课的问题，电能与动能之间的相互转化

电能有的时候，储存在这样一节电池里。

思考：老师把它接通一个小电动机会怎样？

电能转化成动能

的是哪种？

学习要点：

4.复习：学习《电能和能量》知道了能量有很多种形式，有哪些？

就会把水壶盖子给顶起来。

热能转化为动能

感受：能量是可以相互转化的。

学导活动与过程

小磁针、导线、小电动机、电池、齿轮传动配件、小灯泡、螺丝刀、课件

2

学习任务：

推测小电动机能否发电，并足以点亮小灯泡。

设计方案、绘制简易图思考：有什么办法可以证明我们的想法？

纸。

二、我们来发电

组装小发电机点亮小灯（目标：设计能泡。

点亮小灯泡的学习要点：

发电机，拆解手摇发电机发现奥秘，与之建立式记录表达。

联系。）

2.

交流研讨过程中，相互质疑取长补短。

3.

实践中动手又动脑。教师也要给予适当的指导帮助。

三、发电站的电从哪里来

学习任务：

1.提出问题：如果有一台很大的发电机，1.

在设计活动中，学生能把小组的创意以图文的形4.设计：第一次设计，小组合作绘制设计图，写下思考。

5.展示我们的设计，相互质疑研讨。

6.实践：拆解老师提供的齿轮传动手摇发电机，寻找能点亮小灯泡的奥秘。

3.推测：转动小电动机能点亮小灯泡吗？试试看，不行

2.学生操作：把导线绕在指南针上，转动电动机观察。

小组讨论。

1.推测：如果转动小电动机，能把动能转化成电能，发出电来吗？

思考更大的的发电机，更这个时候还是用人力来摇还行吗？有哪些方（目标：设计能持续的电力需要怎样的能量法可以使发电机转动呢？

驱动更大发电来推动。

机的发电站模2.设计：第二次设计，在之前的设计图上设计方案，在之前的基础增添，写下思考。

3.展示我们的设计。相互质疑研讨。

4.探秘：看看发电站的电是从哪里来的？

水力发电站、核电站、火力发电、太阳能发电、风力发电……

5.课后调查了解其他发电站的工作原理。

型，并与真实的上绘制和改进简易图纸。

发电站工作原了解真实发电站的工作理比对。体验科原理。

技带来的巨大贡献。感受重大学习要点：

1.

第二次设计是在第一的科技发明也次基础上更严谨缜密的思考。

3

来自于简单的创意雏形。）

2.

比对真实的发电机工作原理，与自己的设计建立联系，感受科技发展给人类带来的巨大贡献。

技术与工程领域是2017年版《义务教育小学科学课程标准》新增的内容，凸显科学与工程实践对学生学习生活产生着积极的影响，已经是当前国际科学教育主流思想。本课设计是在原来的基础上，笔者进行了二次调整，通过学生设计、实践、再设计最后与真实的发电站工作原理进行比对，来感受其他形式的能量可以转化成电能。感受到科学技术对人类发展的巨大贡献。笔者在多次施教的过程中逐渐厘清体现技术与工程学习的具体设计和实践思路。

一、沿着学生思维发展的箭头设计活动

原来课文的设计由三个主要活动组成：各种各样的电池；我们来发电；发电站的电是从哪里来的。第一部分介绍了电能的储存，第二部分让学生体验小发电机，第三部分欣赏大型发电站认识其他能量可以转化为电能。科学学与导反思

概念中能量的转化把握比较准确，但是灌输的痕迹还是比较明显，体验活动也浮于表面。笔者经过反复思考认为，这是技术与工程领域科学实践的一个很好的切入点。

那么，怎样沿着学生思维发展的箭头设计活动？科学概念与科学探究如何双螺旋发展？笔者是这样组织的，复习导入，让学生再次感受能量是可以相互转化的，那么电能也不例外。再来想方设法通过动能和电能的相互转化来发电。如何让产生的电流增强成为了一个驱动性的任务贯穿本课。最后设计利用大自然的力量产生更大的动能，持续驱动更大的发电机正是不同发电站的工作原理。不仅符合科技发展的规律，更是顺应学生思维的层层递进。

二、顺应学生探究需求的轨迹搭建支架

学习任务单的设计，看似内容简单，开放性很强，其实也隐含着笔者凸

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显儿童立场的教学执念。学习单的驱动，把学生置身于学习的中心，促进学生主动参与。减少教师在探究活动中过多的干预，把时间和空间还给学会，让学生有机会发挥同伴互助，合作探究。再者，学习单在整个过程中隐含着为探究活动支持与导航的作用。

三、继承核心问题引领的线索延续实践

其他形式的能量是可以互相转化的，动能和电能能不能相互转化呢？

人为转动小电动机没有点亮小灯炮，是不是说明没有转化成电能？

在能量转化的过程中，怎样产生更大的电流？

动能转化成电能，怎么做到持续不断？

除了其他形式的能量先转化成动能再转化成电能，还有没有其他的发电方式？

关于电能的探究是可以不断深入、不断延续、不断进行下去的活动；它是由一个起始目标引导，由新的发现、新的问题支持而持续发展的活动；它是有可能向不同方向发展，也可能向同一方向发展，它开始于一个问题的探究，结束于更多问题的提出。

电能从哪里来？这一问题本身就开始触动学生开始重视科学技术与个人、社会的关联。如何让学生适应这个技术社会，并积极参与其中，这是笔者思考和践行的立足点，也是出发点。

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我们的设计图

1.有什么办法可以加快发电机的转动速度，点亮一个小灯泡呢？

问题

2.能不能持续的得到电能呢？

设计图

图我们是这样思考的

我们用了什么办法加快转动速度？

这个办法运用到了什么科学原理？

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