第1课　雅典城邦的兴起教学设计(教案)

《雅典城邦的兴起》教学设计

敦煌中学

王永新

教学目标

识记: 1.雅典城邦兴起的条件。

2.雅典贵族政治的主要表现。

3. 工商业发展的原因和影响。

4.梭伦改革的背景。

理解与运用: 1.

通过对雅典地理环境的分析，理解地理对政治经济的影响。

2.

通过对梭伦改革背景的分析，理解改革是社会发展的必然要求。

3.

利用史料理解历史问题，增强史料的阅读理解能力。

4.

以唯物史观为指导，分析梭伦改革的背景。

5.

通过本课的学习，培养学生的时空观念、历史解释、唯物史观、史料证实、家国情怀等核心素养。

6.

问题引领，培养学生的探究能力和历史思维能力。

情感态度价值观: 1.社会经济与政治的不平衡发展是导致社会动荡的根源。

2.实现人生价值要凭理想、奋斗和机遇。

3.通过梭伦的经历，培养学生的家国情怀。

教学重难点

重点:地理环境的影响

梭伦改革的背景（政治、经济、个人）

难点:改革是社会发展的必然要求

教学方法：史料教学

问题教学

启发式

教学过程设计

过程

导入

教师活动

展示世界地图，提出问题

1.敦煌被称之为世界四大文明的交汇之地，四大文明指什么？并在地图中找到四大文明的核心地。

2.古希腊文明的历史遗产是什么？

4.民主政治是怎样建立的

？

4.

梭伦改革是在怎样的背景下展开的？

展示地图，思考

1.雅典的地理特征？分析对雅典的影响？

2.

结合课本和地图分析城邦形成的条件有哪些？（教师强调经济的决定作用）

3.

思考讨论：如何理解地理环境对社会发展的作用？

4.阅读教材，概括城邦国家的形成(时间、标志、)

5.展示材料和图片，思考雅典的阶级关系如何？政治特点是什么“”

阅读教材，思考以下问题：

1.材料中“豪强”和“人民”分别指什么？

2.

他们的关系如何？有哪些表现？

3.

这种关系产生的根源是什么？

4.

这种关系产生怎样的后果？

5.他们是怎样应对这一后果的？效果怎样？

学生活动

学生讨论回答

并从地图中找到标识（中国、印度、伊斯兰、西方）

学生回答：民主政治、人文精神

学生回答：改革

价值立意

时空观念

联系能力

史料证实

学习“城邦国家的雏形”

学生阅读课文，查看地图，讨论概括并回答。

学生讨论回答

学生阅读教材，讨论回答

阅读教材，分组讨论

时空观念

史料实证

唯物史观

（经济基础决定上层建筑）

历史解释

学习“贵族统治与社会动荡”

唯物史观

史料证实

学习“工商业的发展”

展示图片，提出问题：

1、你能从图片中得出怎样的信息？（工商业发展快）

2、结合课本，分析产生图片信息的原因是什么？（铁农具的广泛应用，生产力的提高）

3、这对雅典产生怎样的影响？（经济、政治）我们可以得到什么认识？

4、展示图片，提问：

图片中可能有哪些参与者？

他们都有什么主张？有何异同？

他们分歧的根源是什么？

哪个派别可能胜出？为什么？

展示材料，提问：

1、“奇耻大辱”指什么？为什么会出现？说明了什么？

2、梭伦的呼吁得到了怎样的反响？产生什么影响？

3、反映了梭伦的什么优秀品质？

学生观看图片，分析概括

学生讨论回答

阅读教材，分析概括，讨论回答

看图讨论

史料实证

唯物史观

生产力发展要素。

唯物史观

经济基础决定上层建筑。

唯物史观

阶级分析法

学习“首席执政官梭伦”

阅读教材，分析概括，讨论回答

史料证实

唯物史观

家国情怀

拓展与小结

设问：

1、概括雅典改革的背景？（政治、经济、个人）

2、课后探究：

以“疯诗人事件”为例，分析梭伦登上政治舞台的主观条件是什么？从梭伦的成功中你能够得到哪些启示？

讨论回答

唯物史观

情感教育

板书设计：

雅典城邦的兴起

一、雅典城邦的形成

1、形成的条件：地理 经济 政治

2、形成的标志：

3、城邦的阶层构成：

4、城邦的政治特点：

二、贵族统治和社会动荡（政治）

1、贵族统治的特点及表现：

2、贵族统治引发的问题：

3、解决的努力：平民 贵族

4、效果：

三、工商业发展（经济）

1、发展的条件：生产力 农业

2、发展的影响：经济 政治

3、发展引发的问题：

4、解决方案：贵族 平民 工商业者

四、首席执政官梭伦（个人）

1、成为执政官的条件

2、过程：

3、影响：

课后反思（略）