第一节　美丽而奇妙的语言--认识汉语第一课时评课稿

《说“木叶”》教学设计

玉龙县第一中学

木崇盛

第一、二学时总说

学生在课外已对课文中涉及的诗句和作者进行了自己的解读或查阅，并在前两个课时中具体学习了第一至第四自然段的内容，对“树”的形象有了整体认识，同时在第四至第六自然段中筛选信息，提取出来了“木”的两个艺术特征。

第三学时

教学目标

1、由“木”的两个艺术特征引出诗歌语言富有暗示性，需要去联想、推敲的问题，和在此过程中主观情感的重要性。

2、能运用本课所学知识分析诗歌同类现象，并学以致用，尝试着去行文写作中运用。

3、在对经典诗句的鉴赏中，使学生认识到中华民族语言文化的博大精深，激发他们学习中国古典诗词的热情，唤起他们对中国传统文化的热爱。

学情分析

很多学生最怕学古代诗文，我们少数民族的孩子更是如此，再加上授课班级是学校最低端班级，文学敏感度较低。而缺少古典文学积淀带来的最直接后果是语文水平的整体薄弱，在写作方面尤为突出。

教学重点难点

理解诗歌语言富有暗示性的特点，分析诗歌语言暗示性的形成过程，提高鉴赏古典诗词和写作能力。

教学过程

一、导入新课

袁行霈先生曾在《言意与形神》一书中说“作诗最忌太直、太露，读诗最忌太滞、太凿。一览无尽的作品算不上真正的艺术，拘守章句1

的读者也不是真正的鉴赏家。”他告诉了我们什么呢？今天我们就来回答这个问题。

二、重难点探究

1、上节课我们发现“木”有两个艺术特征（幻灯片展示），现在我们来思考为何有这两个特征？（学生结合文本思考回答，教师指导）

明确：诗歌语言具有暗示性。（概念）“木”

（潜在形象

）木头、木板、木料

（联想）树干

/ 疏朗、干燥、黄色

2、拓展：除了课本中对“木“的介绍，我们还能想到一些什么关于“木”的内容？

参考答案（多样性）：可能马上联想到秋天（含有落叶、树干等；萧瑟、凄凉的意境）

迟暮之年/飘零辗转的境遇等（生命之秋、人生之秋）

3、再拓展：有没有发现，对上面两个问题的探讨中，我们一直在用一个词，是？对这个词汇，你们又有何见解？（教师引导，学生合作讨论）

明确：联想。联想这个词在我们的生活学习当中出现频率很高很高，感觉很多场合都在用，但大家有没有曾经静下心来，想这个词，想跟这个词有关的一切!所谓联想，把字拆分开来就是“联系”和“想象”。注意！是“联系”在前，“想象”在后，也就告诉我们，想象的事物之间必须有联系，不能天马行空的想，更不能胡编乱造，必须遵循客观物象的本来面目，再结合个人的人生阅历、生活情趣、审美理想等得出不一样的想象结果。（再回顾由“木”到人生之秋的发展历程）

4、再进一步拓展：从上文可知，“木”的暗示性，联想意是不确定的，游离的，不同的人得出不同的想象，为何？这一切恰恰来自于上文所说的个人的人生阅历、生活情趣、审美理想等，而这些都是个人的主观情感。由此也就告诉我们所谓诗歌的暗示性，躲在概念背后的那个影子是融有人的主观情感的，正是主观情感带来了联想的丰富多彩。所以“木”本身只是一种客观物象，然而一旦写入作品中，它就带有了作者的主观情感，也就变为了我们诗歌鉴赏当中经常讲到的意象。所谓意象，就是意中之象，意是主观情意，物是客观物象。纵观2

我们的文学长河，敏感而又多情的诗人们，怀揣自己的喜怒哀乐，看着这世间百态，创造了一个又一个的意象，如我们非常熟悉的……而这种主观情意加客观物象的意象，不仅仅出现在诗歌当中，其实所有的文学作品当中都会用到，因为任何文学作品都会打上作者的烙印，都融入了作者的主观情感。就你自己的生活学习经验，试举一两个例子（学生回答）(参考答案：情人眼里出西施，意中人等。要引导学生尽量从身边寻找答案）

5、结合以上所学知识，思考：

①“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”被誉为“千古言秋之祖”，魅力为何？（稍微做背景介绍：节选自《九歌·湘夫人》，写湘君企待湘夫人而不至，产生的思慕哀怨之情。）

联想

参考答案：意象（秋风、洞庭波/秋水、木叶）

秋风荡水波，秋风扫落叶，落叶随水波，水波飘落叶；凄清的秋景，构成

联想

一个优美而惆怅的意境

湘君企待湘夫人而不至所引起的种种内心波动，离人的叹息，游子的漂泊等。

②“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”被誉为“古今独步的句中化境”，魅力何在？（已学过，所以省略手法方面的内容）

参考答案：意象（无边无际，萧萧而下的落叶；奔流不息，滚滚

联想

而来的江水）

落木窸窣之声，长江汹涌之状；雄浑、寥

联想

廓而又肃杀、凋零的气象

宇宙浩渺，岁月悠久，而自己却年华已逝，壮志难酬的悲慨。

③两联诗当中的“木叶”和“落木”可以互换吗？为何？（师生合作讨论:最好可以整合课文内容并有所拓展）

参考答案：不可以。两者都带有木的特征，概念上也没有差别，然而“木叶”还带有“叶的一点绵密之意”，它正适合诗中所要体现的优美而惆怅的意境；“落木”则不然，它已经让我们完全失去了对叶的幻想，是落下来木头，是“木头自天而降”，再加上“无边”，只3

感觉无穷无尽的木头落下来，我们仿佛听到了木头的梆梆梆的声音，而如此多的梆梆声又会汇聚成多么沉重的巨响，砸在杜甫的身上心间，让此时此刻羸弱敏感的他如何承受！

由此可见，仅换了一个字，诗歌的意境和情感就大相径庭了，这是因为推敲文字，就是推敲作品的思想情感，也是推敲作品的意境，更改了文字就更改了思想和情感，使用何字眼，应由表现的意境和抒发的情感来表现（温故而知新：来自《咬文嚼字》）。这也是本文要告诉我们的“在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金”，换一个字，用错一个字，可能你的“千金”就没了，所以说到底，还是要“咬文嚼字”，也是袁行霈先生在《言意与形神》一书中所要告诉我们的。所以……（可结合学生平时写作时情感饱满度不够，喜欢记流水账等具体情况展开）

三、结束语

当你行吟在诗歌的河畔，浸润于文学之水的时候，你的眼睛会明亮，你的情感会膨胀，你的思想会远行，所以，同学们，做文学的密友，生活的诗人，生命的歌者吧！当然也希望大家在行文写作时能多多回放我们一起完成的《说“木叶”》。

四、布置作业

从“梅”“杜鹃”“月”三个常用意象中任选一个，创作一首小诗。（古代诗，现代诗都行）

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