习作多媒体教学设计及其点评

广州市第二届小学语文青年教师教学观摩活动（番禺赛区）

教学基本信息

课型

设计者

曾丽萍

石碁镇中心小学

指导思想与理论依据

作文源于生活，源于生活中的体验。新课程标准指出要珍视个体在生活中的独特体验，使作文成为一种自我表达，成为认识世界、认识自我的一种重要方式。而5～6年级这个处于第三学段的学生更应该“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。因此，它要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实，即习作要有童真、童趣、童语，要有实在的内容，真挚的情感。

所以，教师需要结合生活实际以身边的事实、小事来进行引导教学，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，使学生真正的去感受生活，体验生活，写出有感情，有色彩的优秀习作。

教学背景分析

学习内容分析：

人教版六年级下册第一组课文围绕“人生感悟”这一专题，展示了3篇叙事说理性的课文，以生活中平凡的故事为题材，从不同角度阐明了人生的哲理。

《难忘的“第一次”》是本单元的习作，它是在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题进行的一次习作，要求学生把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。这两大要求正是对单元训练重点的延续和拓展：一是让学生联系生活实际进行回顾，从单元课文中想开去，在实践体验中获得更多的生活感悟；二是学生在积累了更丰富、具体的语言及表达方法的基础上，通过习作训练，深化了对生活的思考和认识。

学生情况分析：

《新课程标准》中对第三学段的目标要求是“内容具体，感情真实”。六年级学生在心理上还是极具童真童趣的年龄，因此难忘的“第一次“，他们都有话可说，但部分学生对怎样把经历写得完整、具体，如何突出“难忘”以表达自己的真情实感15989166002 习作指导课

姓名

课题

难忘的“第一次”

年级

单

位

五年级

联系方式

广州市第二届小学语文青年教师教学观摩活动（番禺赛区）

还有一定难度。因此，在课堂中，教师要善于引导学生把经历写完整、具体，表达出自己的真情实感。

另外，六年级的孩子已具有一定的社会体验与感悟，教师需要采用适当的方法，将他们所具有的童真童趣发掘出来之余，让学生对生活的感悟水到渠成。

教学目标

１.学生能用通顺、具体的语言清楚地表述难忘的“第一次”的经过，表达出真情实感。

２.学生能运用一定的写作速度完成一个片段。

教学重点与难点

学生能用通顺、具体的语言清楚地表述难忘的“第一次”的经过，表达出真情实感。

教学准备

1．学生准备：围绕难忘的“第一次”准备交流的题材。

2．教师准备：对学生前期准备的交流题材进行了解。

教学过程及设计意图（文字描述）

（一）

揭示课题，小组交流

１.教师与学生回顾课前交流的内容，揭示课题。

２.学生在小组内交流难忘的“第一次”，教师出示交流的要求。

（交流内容：说清楚“第一次”的经过，以及从中得到的启示。要求：组员认真倾听，可以互相质疑，补充，力求表达更清楚、具体。最后，小组长推荐代表到台上分享交流。）

3．学生在各小组内交流，教师巡视、聆听。

【设计意图：1、难忘的“第一次“是个学生乐意交流的话题，但学生在交流的内容上可能更多的是泛泛而说，抓不住要点，难以把经过说具体，所以教师先让学生明确交流要求，再在小组内进行交流，以互动的形式让学生的语言表达尽量紧扣目标，为下一步交流做铺垫。】

（二）

集体交流，小结方法

１.师生、生生交流。

学生上台讲述事情的经过，教师关注学生表达内容，通过师生互动，生生质疑、补充等方法，重点引导学生探寻事件的难忘之处，并把经过讲清楚。

2．教师相机小结心理活动、语言、动作等写法。

【设计意图：1、师生、生生交流是本节课的重点环节，也起着承上启下的作用。通过学生代表在台上交流，师生、生生互动的形式，既检查了小组交流中学生可能思考、表达未到位的方面，也通过学生的补充交流、教师的点拨，让学生的表达更具体、丰富，以点带面，拓宽了学生的思路，激活了课堂。2、在班级充分交流后，教师小结方法，让学生对如何把经过表达清楚有了更清晰的认识，为下文的写作指

广州市第二届小学语文青年教师教学观摩活动（番禺赛区）

引了方向，也是紧扣着本课的教学目标和重难点。】

（三）

自主练笔，潜心表达

１.学生把自己难忘的“第一次”写下来，注意只写经过中难忘的一个片段。

２.教师巡视、指导。

【设计意图：１.“缀文者情动而辞发”。学生经过上一环节的交流后，已经打开了写作的思路，产生了表达的欲望。２.课标要求高年段的学生习作要有一定的速度。鉴于这是一堂习作指导课，因此，主要表达事情经过中最难忘的一个片段，以此为突破口，解决本次写作的难点。】

（四）交流互评，提升水平

1．教师经过巡视，指名让学生上台分享习作。

２.其他同学质疑，补充，点评。

３．教师相机项固写法，布置作业。

【设计意图：１.如果说前期小组交流后，学生上台的表述是作为本次习作指导的一个引子的话，那么，经过习作训练后的再次上台表述，则应该是写作质的提升了。２.此环节主要是以评促写，通过生生互相补充，点评，为下一步修改习作指明了方向，更好地达到教学目标。】

板书设计：

对本教学设计的自我分析

对本教学设计的自我分析：

本教学设计紧扣习作的课型特点，课始打开学生写作的思路，课中以先说后写为手段，通过生生互补、互质疑、点评，解决学生语言粗糙，“难忘”之处无法突出的问题。课将结束，展示学生的习作片段，进一步强化、巩固写作的要求，从而突破本次的习作的重难点，达到教学目标。

评价意见