咏柳教学设计(第一课时)

1古诗二首

教学目标：

1、运用归类、比较、形象等方法认识本课10个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这两首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。

2、指点学生细致朗读诗文，在两首古诗的对比朗读中，明白诗与诗之间的内在联系，并运用迁移、比较的学法、引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境和诗人抒发的真情实感，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

预习安排：

1、勾画课文中不认识的字，借助课文中仅有的拼音及课后拼音读准字音；

2、正确朗读古诗（不少于三遍）；

3、标出不理解的字词；

4、积累有关春天的四字词和句子，简单地了解贺知章，徐俯。

教学设计：

教学环节

一、创设情境、激情引入

1、春节刚刚过去，你是否感觉到春的气息，能用你积累的四字词或句子来形容你眼中的春天呢？

2、师：同学们你们用心地体味着春天，春天藏在田野里、春天藏在河水里、春天藏在小朋友的眼睛里，春天还藏在老师今天带来的《古诗二首》里。

教师板书课题、引入新课。

二、初读课文，自学生字。

学情预设

生：春风化雨

春暖花开

春光明媚 春风拂面

春意盎然

春色满园

生齐读。

生1：《咏柳》

生2：《春日游湖上》

生齐读。

学生自读

碧玉／妆成／一树高，

万条／垂下对应策略

师板书或出示课件。

1、用5秒钟记忆同学说的四字词，看谁记得多。

2、齐读记忆。

说出两首诗的题目。

师随即板书。

教师出示课件，关注学生读文状态，并随机倾听差生读文。教师

1、学生自读，要求：把字音读准，把诗句读顺，读出节奏。

2、指名读

3、齐读。

4、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读

5、去掉拼音读，达到正确熟练。

三、比较品读、体味诗情。

1、比较着读两首诗：想想这两首诗有什么相同的地方，又有什么不同的地方？

2、自读后同桌交流。

3、汇报。

／绿丝绦。

不知／细叶／谁裁出，

二月／春风似／剪刀。

咏柳

碧绿

化妆

裁剪

皮夹

撑开

树阴

断裂

度过

似的

相同点：1、这两首诗描写的都是春景。

生1：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”只有春天的柳树才是这样的。

生2：

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。” 这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的？原来是“二月春风”这把“剪刀”剪出来的啊！很明显是春天的诗。

2、这两首诗都是借赞美事物给予动作，及眼神的鼓励。

1、教师随机让学生做动作来理解“裁“、“剪”。

2、给“度”组词后利用课件出示“度”

的用法，从用法上帮助学生区别“渡”

3、强调“似的”读音。

从哪儿看出来的？（师引导学生从诗句到理由有条理的来表述）

师随机引导点拨。

师可以出示课件启发学生从“诗人”“景物”“色彩”“画面”“朗读”等方面来比较。

出示课件：诗人简介。

4、师小结：《咏柳》《春游湖》这两首诗写的是柳树及其它相关事物，赞的都是春天，表达的都是热爱春天，来赞美春天，歌颂春风给大地带来了一派生机。

不同点：

（诗人）

《咏柳》：贺知章

《春游湖》：徐俯

（景物）

《咏柳》：通过柳树写春天。

《春游湖》：通过写湖上和湖周围的景色写春天。（燕子、桃花、春雨、断桥、人、小舟、柳阴）

（色彩）

《咏柳》：生机盎然的绿色

《春游湖》：无一字写色彩，却感受春天的五彩缤纷（看图）

（画面）

《咏柳》：高高的柳树，长满了翠绿的新叶子，看上去好像用碧玉装饰成的一样，从树上垂下无数好像绿色丝带一样的柳条来。

《春游湖》：春天到了，小燕子从南方飞回来了，

师：都有哪些景物？说出来。

点面结合的指导。

从景到物也可从物到景。

试着读一读。

热爱大自然之情。像这样的诗有很多很多。大家不防看看老师给大家带来的这几首。（出示课件）

四、拓展延伸，积累实践

1、指名读。

2、选择自己喜欢的背背。

湖边的桃花盛开，沾着水面。春雨过后，春水漫过了桥头，人已经不能再走了，一只小船从柳阴中悠悠撑出。

（朗读）

在比较中进行朗读指导。

《咏柳》最末句读出疑问和惊喜。

《春游湖》最末句读出无法过桥时的眉头一皱和小舟出现后的喜笑颜开的惊喜。