17 画杨桃教学设计和教学实录

画杨桃

教学目标:

知识与能力:深入理解课文内容,引导学生了解由于老师的观察、分析,找到了“我”把杨桃画成了五角星的原因,从而懂得看问题或做事情要从不同角度来看,做到实事求是。

过程与方法:抓住重点词句深入理解课文。

情感态度与价值观:有感情的朗读课文,能读出自己的理解与体会。

重点难点:抓住重点词句品读课文,感悟其中蕴含的道理。

教学过程:师生问好。

(一)新课导入

谈话导入:师:通过前面的学***家已经初步认识了杨桃,这节课我们继续来学习这篇课文,感悟文中包含的道理,请同学们齐读课题。

生:画杨桃

(二):探究新知

师:文中“我”把杨桃画成了什么呢?

生:“我”把杨桃画成了五角星。

师:默读课文思考:

“我”为什么把杨桃画成了五角星?看你有没有神速的双眼,很快就能找出来,读完后小组讨论。

生:默读课文,读后讨论。

生:父亲经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样”。

师:非常正确,叮嘱什么意思?

生:叮嘱就是吩咐。

师:从哪个词可以看出父亲叮嘱了“我”很多次?

生:经常。

师:想当然是什么意思?

生:自己脑子里想的,想什么样就画什么样。

师:想当然指不顾实际情况,根据自己脑子里的印象下判断。画走了样你是怎么理解的?

生:画走了样就是画错了。

师:是什么就画成什么,按照事物的实际情况办事,用一个成语表示猜猜是什么成语?

生:实事求是。

师:非常正确,我们来看看作者是怎样实事求是地画杨桃的呢?

生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

师:好,老师这里还有一句话,品读一下这两句话哪不同?哪句话更好?为什么?

师出示课件:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。我认真地看,老实地画,自己觉得画得很准确。

生:第一句话是认认真真,老老实实,第二句话是认真,老实。我觉得第一句话好,因为认认真真,老老实实比认真,老实的程度更深,更认真,更老实。

师:谁来试着读一读,把作者更认真,更老实的语气读出来。

生有感情朗读。

师:本着实事求是的原则“我”把杨桃画成了五角星,看了“我”画的杨桃同学们有什么反应?谁来读一读?

生:当我把这幅画交上去的时候,有几个同学看见了,他们哈哈大笑起来。

师:这种笑是什么笑?

生:嘲笑

师:我们应该怎样的这句话呢?

生读:读出嘲笑的语气。

师:面对同学们的嘲笑,老师让那几个同学轮流坐在“我”的座位上观察杨桃,同学们观察杨桃前后有两段对话很相似,我们快找一找吧。

生:“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

......

“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”

“不······像”

“那么,像什么呢?”

“像······五······角星。”

师:我们一起来品读一下,我来读老师说的话。

生读学生说的话。

师:你发现了什么?

生:两段话标点不一样上面用的是“!”下面用的是“......”

师:同学互相读一读,体会一下感叹号和省略号读出的效果有什么不同。生互读:“!”要读出肯定的语气,“......”感觉支支吾吾的,结结巴巴的。

两个学生范读。

师:面对知错的同学老师的神情变得怎么样了?

生:老师的神情变得和颜悦色了。

师:老师和颜悦色地说了什么呢?大家默读这段话。

生:默读

师出示课件:“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”

生轮流朗读。

师:从这段话中你明白了什么道理?从哪读出来的?

生:我从“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看人家是从什么角度看的”这句话中明白了看待人或物要从不同的角度去观察。

师:生活中遇到过哪些情况需要我们从不同角度去观察的呢?

生自由发言。

生:我从“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样”这句话中明白了做人做事要实事求是的道理。

师:那么生活中你经历的或遇到的哪些实事求是的事呢?

像同学们一样,画杨桃这件事给作者留下了很深的印象,我们看看书上是怎么写的,齐读文中最后一自然段。

师:好画出父亲与老师的话中相似的语句。

生范读,分角色朗读

(三)课堂小结

这篇课文主要讲了在图画课上“我”把(杨桃画成五角星的样子),结果同学们都(哈哈大笑)。老师让同学们坐到我的座位上观察,发现(看到的杨桃像

五角星),由此教育同学们(无论做事或看问题都应从不同角度去想,做到实事求是)。

(四)作业布置:学习了这篇文章,你想对文中的他们说些什么呢?请选择其中的一个人物,对他说几句话,下节课交流。师生再见。