Section B 3a —4 Self check名师教学设计

Unit 8 How do you make a banana milk shake? 一、教学目标分析 （一）

语言知识目标

重点词汇及短语： 1. 单词: peel, break, pour, cut, put, add, turn, mix, place(放置), prepare(准备), enjoy, drink, have 2. 短语: cut up, cut into piece, put…into…, pour…into…, add…

to…,turn on, mix... together, put/place…on… 3. 重点句型: ① Do you know how to …? ② Here is a recipe for…/Here is a way to make… / You need to buy/ prepare… ③First,… Next,…Then,… After that, …Finally,…

④ Now you can enjoy… / It’s time to enjoy… （二）语言技能目标 1. 学会熟练运用连接词和祈使句描述食物制作的过程。 2. 掌握说明文的写作方法及技巧，动手制作食物并完成“How to make______________?”的写作任务。 （三）情感态度目标 “Practice makes perfect”教育每个学生做事情要持之以恒，学会自己动手，分享美食，快乐生活，传递温情。 二、教学重、难点分析 （一）

教学重点： 1. 能掌握语料箱的单词、短语和句型。

2. 能熟悉描述食物的制作过程的连接词、动词和祈使句。 （二）教学难点：

如何能运用连接词和正确的使用祈使句描述食物的制作过程和说明文的写作方法及技巧 六、教学方法分析 采用直观教学法、视听教学法、情景教学法、任务型教学法、活动教学法、合作学习法，让学生在“做中学”、“学中做”，体验生活，体验不一样的课堂。 三、教学过程设计

Ⅰ. Pre-writing（15 minutes） 1. Greet the students. 2. Present the learning goals. T: Today we are going to learn Unit8 How to make a banana milk shake? Writing. In this period, we’ll learn how to make food and how to write a passage about making food.

设计意图：教育心理学表明，学生带着明确的学习目标和任务去学习，效果更佳。 3. Lead-in T: Watch a video about the food and fruit in Zhanjiang. This month there

are two festivals. Do you want to celebrate the festivals with your friend and family? Are you ready to make food in a party?

设计意图：观看微课，用学生熟悉的湛江的美食图片引入话题。通过创设情境激发学生内心的真挚感情，身为湛江人的亲切感和自豪感油然而生，为接下来的食物词汇和食物制作做好铺垫。 4. Task1 Quick eye. T: Zhanjiang food are delicious, I like them so much. Now Let’s play a game and speak out the food and tools as quickly as you can.

设计意图：根据屏幕上闪现的图片快速说出已知的单词，头脑风暴能够唤醒并激活学生原有图式，为写作搭建词汇支架。 5. Task2 Put them in order T: You know different kinds of food and the tools of making food, right? Now put them in order. Let’s talk about how to make milk shake, salad and sandwich. First, discuss in your group and then show us together.

设计意图：通过对话、个人展示、小组合作展示、全班叙述制作过程等形式进一步熟悉食物制作的步骤，生生之间的对话操练能够帮助学生熟悉话题，拓展句型，搭建短语，句型的语言支架，为篇章写作做好句子输入。 6. Task3 Report T: Just now, you know the steps of how to make milk shake, salad and sandwich. And can you use the linking words to make a report? 设计意图：教师引导学生使用连接词，通过生本合作、生生合作、师生合作，实现句子到段落的过渡。 7. Task4 Better the layout T: Just now, you made a report like this. If you want to tell others how to make food, which part we talked about just now? S: Body… T: Yes, and what else should we talk about? S: Buy some food…

T: So let’s talk about the writing structure. We can add beginning and ending.

设计意图：通过为文章增加开头结尾，总结文章结构，培养学生完整的篇章意识。学生独立思考，鼓励学生主动探索，分享成果。让学生勇于参与，乐于参

与。综合学生答案，分享好的开头句和结尾句，为学生增加开头结尾提供模仿范例。 II. While-writing（10 minutes ） 1. Tips of writing T: Since you have added the beginnings and endings, let’s write the whole article down, before that, here are some language tips and a table of some writing points you can get scores for your writing, you can also get some help from the language box while writing.

设计意图：展示学生写作评分标准，帮助学生理清写作思路和有效得分点，引导学生根据评分标准规划作文，与后文的评提供依据；提供学生语料箱，为学生写作提供语言帮助，减轻写作焦虑。 2. Watch a video about Ss’s shopping for their food in class. 3.Task5 Practical writing T: According to your shopping and task, make your food first, then write down the process about making food in your group. 3 minutes for making food and 7 mintues for writing.

设计意图：根据任务，呈现写作方式，真实体现学生的写作的实操性，让学生在实操中体验写作，学生可以拥有不一样的体验感、愉悦感和成就感。 Ⅲ. Post- writing(15 minutes) 1. Evaluation T: Check the article with the chart and give points T: Exchange your article with someone in your level, and value his or her article , I need some Ss to come here to show how you value the article. T: Now, let me check your article

设计意图：通过学生自评培养学生自我反思的能力；通过互评引导学生学会欣赏他人文章；师生评价能让学生了解作文评分标准，帮助学生进一步规范，提高自己的写作水平。 2. Emotional education—Talk and share T: You really did a good job on making food and writing. Now it’s time to share your food with your classmates or anyone else you like. Then

talk about your feelings after eating the food.

设计意图：通过分享交流自己亲身制作的食物，再一次让学生体验自己动手带来的成就感和愉悦感，在分享交流中促进生生互动，既增进学生之间的感情，也培养了他们学会分享、传递温情、感受快乐的意识，激发他们自己动手为家人、为朋友做食物的欲望。通过作业布置，再次回归“做中学、学中做”的教育本质，促进学生个体、全体的发展。

四、教学反思

本节课的设计运用了丰富的教学方法，如：直观教学法、视听教学法、情景教学法、任务型教学法、活动教学法、合作学习法等，使学生在贴近生活的语境中体会和掌握目标语言。整节课设计的活动张弛有度，彻底打破了写作教学的传统模式，以活动贯穿了整堂写作课，做到了忙而不乱，节奏鲜明，条理清晰。 本节课凸显的三个亮点是： 一、体现“英语学科核心素养”，在培养学生知识技能和能力技能的同时，活动设计贴近生活，强调“学中做，做中学”，在知识的运用和表达中，训练了思维品质和进行文化品格的熏陶，让学生体验学习，学会分享，学会感恩，感受动手做食物的愉悦感和成就感。 二、写前篇章意识的培养凸显写作技巧和方法的指导，用“翻转课堂”的理念

在实践中大胆尝试，先突出主体，再完善开头和结尾。 三、分任务教学和评价，突破传统的评价方式和手段，大胆尝试，敢于冒险。 当然，本课还有需要不断改进和完善的地方，比如由于活动比较多，时间上较难把握，某些环节的展示可能不够充分。学生的实操是学生的兴奋点，如何更好地将实操和写作完美的结合也是值得思考的？如何在课堂上关注后进生的写作焦虑和困难等等，都是我要思考的问题，以后我将更多地站在学生的角度和合理性上去考虑每一个教学环节的设计，尽自己所能让每一节英语课高效地发挥其教学作用，真正地实现高效课堂，让学生高效而快乐的学习英语，我也希望在不断的反思中争取更大的进步！