种子变成了幼苗教学目标设计

1-4、种子变成了幼苗

【教学要求】： 科学概念：

植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。

过程与方法：

根据观察到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、寻找问题的答案。

情感态度价值观：

体会到科学研究是艰辛的过程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。

【课前准备】： （教师准备）刚出土的凤仙花照片、植物叶水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意图（多媒体课件）、植物光合作用的相关资料。

（学生准备）生长四周的凤仙花、记录单。

【教学过程】：

一、出土后幼苗的变化

活动导入：

1、师：我们种植的凤仙花已经变成了幼苗，现在我们以小组为单位，重点交流一下前一段时间凤仙花幼苗生长变化情况。

2、生：以小组为单位互相交流。

活动指导：

1、师：组织学生交流。（鼓励学生说出新发现、新问题）

2、师：指导学生观察实物凤仙花。

3、师：指导学生测量凤仙花植株的高度、叶的分布情况。

二、我们的思考

1、师：提出问题：为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？植物的叶子和幼小植物的茎为什么大部分是绿色的？听说绿叶是植物的“食品加工厂”，植物生长需要的食物是不是来自绿色的叶呢？植物的叶子还有什么作用？

2、生：根据自己所知道的知识回答老师的问题。

三、叶为植物提供“食物”

1、师：植物生长所需要的食物是从哪里来的？

2、师：科学家经过多年的研究，发现：多数植物能自己制造“食物”——养料。

3、师：（利用多媒体课件）指导学生学习科学书P11页上内容。

4、师：板书：

阳光

二氧化碳＋水——→氧气＋养料

【作业布置】：

家庭作业：回家仔细地去观察一棵植物，观察植物的叶子分布的情况，想想植物的光合作用。

【板书设计】：

4.种子变成了幼苗

阳光

二氧化碳＋水——→氧气＋养料

《种子变成了幼苗》教学反思

本节课的教学环节设计紧凑，围绕着学生的观察开展讨论和深入学习，基本体现了以学生为主体的新教学理念。课堂一开始回忆刚出土幼苗的特点，为后面的对比观察做了铺垫。在观察凤仙花的环节，利用了记录单，让学生的观察发现更加全面、丰富。也让之后的归纳总结更加顺利。学生基本能说出凤仙花经过4周的生长，长高了，叶子数量多了，叶子也长大了，茎变粗了等等。利用学生的汇报总结也很顺利地引入了光合作用的教学。光合作用是本节课的教学难点，这节课通过先阅读课本资料，利用3个引导问题来让学生有针对性地阅读。然后用视频加强认识光合作用的发现历程。基本解决了这一教学难点。学生能掌握光合作用的过程及所需的条件，也会分析普利斯特利的实验中小老鼠不会马上死亡的原因。

但是在这节课的教学过程中也存在着一些问题，根据教研活动时各位听课老师提出的建议，总结如下：

一、整个教学过程有些过于紧凑，如果想让学生的能力进一步得到发展，可以增加一个问题：通过观察，我发现了什么？帮助学生自己对凤仙花的生长变化进行归纳总结。让学生的思维有一个从事实到概括的整理过程。

二、在汇报环节，没有充分利用学生做好的记录单。应该让学生带着自己的凤仙花和记录单，上台汇报，让下面的学生可以看到这位同学的记录，又能看到他的凤仙花，就可以比较他的记录是否准确，也能马上对自己的记录进行修改和补充。同时，通过这样的方式展示多位同学的凤仙花，学生也能很快发现，不同的凤仙花是不一样的，最明显的是茎的颜色有红有绿。

三、在教学中问了学生：“为什么有的同学的凤仙花还很矮小，有的同学的却长得很高大？”学生说长得矮小的没晒够太阳。其实影响凤仙花生长的因素是多方面的。在让学生对问题进行假设性分析的时候，一定要明确前提，所以我应该这样问：“通过我们这节课学到的知识，你认为是什么原因造成的？”这样让学生站在本节课的基础前提下进行分析，才更合理更准确。

总的来说今天的课基本完成了教学任务，但是很多细节的地方仍然需要我继续钻研，不断完善。