本章复习与测试教学实录及点评

《牛顿运动定律》复习课教学设计

设计思路: 牛顿第二定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其他部分知识所必须掌握的内容。牛顿第二定律通过加速度将物体的运动和受力紧密联系，使高中物理力学前三章构成一个整体，这是解决力学问题的重要工具，是高中力学的基础和核心内容。本节的设计采用理论推导和应用分析相结合。 教学目标: 一、知识技能目标 1. 理解牛顿第二定律的内容 能应用牛顿第二定律解答有关问题 2. 二、能力目标 培养学生的理解能力，分析、解决问题的能力 三、情感态度价值观 使学生知道物理教学中的研究方法——控制变量法 教学重点:牛顿第二定律 教学难点:牛顿第二定律的内容及对其理解 教学措施:1.在教法上,采用启发式教学法,不断引导学生分析、猜想得出结论 2.在学法上,运用演绎推理学习法。 教学手段:多媒体教学 教学过程:学生自主学习，填写识记 1. 牛顿第二定律 (1)内容:物体的加速度与所受合外力成

，跟物体的质量成 ( (2)表达式: .

(3)力的单位:当质量m的单位是

、加速度a的单位是

时，力F的单位就是N，即1 kg?m/s2,1 N. (4)物理意义:反映物体运动的加速度大小、方向与所受

的关系，且这种关系是瞬时的( (5)适用范围: ?牛顿第二定律只适用于惯性参考系(相对地面

或

运动的参考系)( ?牛顿第二定律只适用于

物体(相对于分子、原子)、

运动(远小于光速)的情况( 2. 单位制 (1)单位制:由

单位和

单位一起组成了单位制( ?基本单位:基本物理量的单位(力学中的基本物理量有三个，它们是 、

、 ;它们的国际单位分别是

、

、 ( ?导出单位:由

量根据物理关系推导出来的其他物理量的单位( 教师作出强调和解释 教师:牛顿第二定律:物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比。这就是牛顿第二定律。提醒学生对内容要反复推敲，推敲的过程就是理解过程(板书) 公式:F=ma 一、牛顿第二定律的理解 牛顿第二定律明确了物体的受力和运动间的定量关系(联系两者的桥梁是加速度(可以从以下角度进一步理解牛顿第二定律. 因力是产生加速度的原因，力是因，加速度是果(只能描述果关为物体运动的加速度与物体所受的外力成正比，反之不行

系 同F、a、m三者都针对同一个物体，其中F是该物体所受的体性

合外力，m是该物体的质量，a是在F作用下该物体的加速度

F与a是瞬时对应的，它们同时存在，同时变化，同时消

瞬失(物体在每一时刻的瞬时加速度是跟那一时刻所受的合外力时性

成正比的，恒力产生恒定的加速度，变力产生变化的加速度，

某一方向上合外力不为零，就在这一方向上产生加速度 F与a的方向永远是一致的，也就是说合外力的方向决定同

了物体加速度的方向，加速度的方向反映了物体所受合外力的向性

方向 作用于物体上的每一个力各自独立产生加速度也遵从牛顿独

第二定律，与其他力无关(物体实际的加速度则是每个力单独立性

作用时产生的加速度的矢量和 适

用范惯性参考系，宏观低速运动的物体 围 力是改变物体运动状态的原因 三、力和运动关系的分析 1. 物体所受合力的方向决定了其加速度的方向，合力与加速度的大小关系是F合,ma，只要有合力，不管速度是大还是小，或是零，都有加速度，只有合力为零时，加速度才能为零，一般情况下，合力与速度无必然的联系，只有速度变化才与合力有必然的联系( 2. 合力与速度同向时，物体加速，反之则减速( 3. 物体的运动情况取决于物体受的力和物体的初始条件(即初速度)，尤其是初始条件是很多同学最容易忽视的，从而导致不能正确地分析物体的运动过程 举出相应的例子作出解释。 应用牛顿第二定律解答有关问题。指出基本所有的问题都脱不了以下总体范畴 运动

受力

情况

情况 [考例1]如图所示，静止在光滑水平面上的物体A，一端靠着处于自然状态的弹簧．现对物体作用一水平恒力，在弹簧被压缩到最短的过程中，物体的速度和加速度的变化情况是(

)

A．速度增大，加速度增大

B．速度增大，加速度减小

C．速度先增大后减小，加速度先增大后减小

D．速度先增大后减小，加速度先减小后增大

[考例2]

如图所示，竖直放置在水平面上的轻质弹簧上放着质量为1kg的物体A，处于静止状态，若将一个质量为2kg的物体B竖直向下轻放在A上的一瞬间，则B对A的压力大小为(取g＝10m/s2) (

) A．20N

B．0 20C．15N

D.N 3

[考例3]

如图所示，固定在小车上的支架的斜杆与竖直杆的夹角为θ，在斜杆下端固定有质量为m的小球，下列关于杆对球的作用力F的判断中，正确的是

(

) A．小车静止时，F＝mgcosθ，方向沿杆向上

B．小车静止时，F＝mgcosθ，方向垂直杆向上

C．小车向右以加速度a运动时，一定有F＝ma

sinθ

D．小车向左以加速度a运动时，有F＝ma2＋mg2，方向a斜向左上方，与竖直方向的夹角为α＝arctang

[考例4]如图所示，将质量为m的滑块放在倾角为θ的固定斜面上．滑块与斜面之间的动摩擦因数为μ.若滑块与斜面之间的最大静摩擦力和滑动摩擦力大小相等，重力加速度为g.则

(

) A．用平行于斜面向上的力拉滑块向上匀速滑动，

如果μ＝tanθ，拉力大小应是2mgsinθ

B．用平行于斜面向下的力拉滑块向下匀速滑动，

如果μ＝tanθ，拉力大小应是mgsinθ

C．给滑块沿斜面向下的初速度，如果μ

D．将滑块由静止释放，如果μ>tanθ，滑块将下滑

[考例5]某玩具小车以初速度v0沿足够长的斜面从底端向上滑去，此后该小车运动的速度—时间图象不可能是下图中的( )

教学反思: 牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，它是动力学的核心规律，也是学习其它动力学规律的基础。在《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物

理1”中涉及本节的内容有:“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系，理解牛顿第二定律。”本条目要求学生通过实验，探究加速度、质量、力三者的关系，强调让学生经历实验探究过程。 通常的教学中不能够全面照顾到学生，是来自课堂教学设计本身，主要是学生的参与面太小，留给学生思考的东西太少，教师讲的太多，相当于教师牵着学生的鼻子走，领着学生走马观花，然后得出了定律，要求学生记住定律。课堂上的习题讲解，目的是让学生用这个定律解题，教学生解题的技巧，实质在整个过程中，学生并未参与定律的发现探究过程，忽视了学生个性化的发展，也无法实现课堂教学的情感与态度价值观。