约分教案1

《约分》是在学生已经掌握了分数的基本性质和最大公因数的基础上进行教学的,约分作为分数基本性质的直接应用,它是化简分数的常用方法。学习约分,不但可以提高对分数基本性质的的认识,还为分数的四则运算打下基础。

教学目标:

1、知识和技能目标:理解最简分数和约分的意义,掌握约分的方法,能够正确地进行约分,培养学生观察、比较和概括能力。

2、过程与方法目标:通过学生自主探索理解最简分数和约分的意义,经历探究约分方法的过程,渗透恒等变换思想。

3、情感态度和价值观目标:培养学生运用所学知识解决问题的能力,感受数学与生活的紧密联系。

教学重难点:

重点:最简分数的意义和约分的方法;掌握约分的方法。

难点:能准确的判断约分的结果是不是最简分数。

教具、学具准备:

课件

教学过程

一、复习铺垫。

课件出示一起回答

1、在(里填上适当的数)

2、找出下面每组数的最大公因数

9和18 15和21 7和9 4和24

二、探究新知。

(一)、猜测、验证和比较,理解最简分数的意义

1、出示例3的教学情境图,让学生观察。

2、师:从情境图中,你得到了什么信息?(这是某所学校100米游泳比赛中,三个学生的对话,

生1:一共要游100米,小明已经游了75米,

生2:他已经游了全程的3 / 4

生3:75 / 100和3 / 4是一回事吗?)

3 、猜一猜:75 / 100和3 / 4 / 是一回事吗?

4、验证:让学生同桌讨论,把验证过程写在练习本上。

5、学生汇报结果,教师课件演示。

6、引导学生比较75 / 100和3 / 4两个分数的异同,得出最简分数的概念。相同点:分数的大小相等不同点:75 / 100分子和分母较大,含有公因数1、5、25;3 / 4分子和分母较小,只含有公因数1。分数的意义,分数单位都不同

总结概念:分子和分母只含有公因数1,像这样的分数叫做最简分数。

活动:请学生例举最简分数的例子。教师说学生判断,学生说大家判断学生说同桌判断抓住关键:分子和分母只含有公因数1,看是否有公因数2、3、5 8、课件出示练习:指出下面哪些分数是最简分数?为什么?5 / 7 6 / 9

10 / 12 11 / 12 8 / 1014 / 169 / 1624 / 25 21 / 24 13 / 17 名回答,说明为什么。还是抓住关键:分子和分母只含有公因数1 假如都是2或3或5等的倍数,就不只有公因数1。(二)、探究约分的意义和方法

过渡:刚才,我们一起学习了最简分数,在我们学过的分数中有很多都不是最简分数,我们能不能把它化成最简分数呢?

课件出示例4. 判断24 / 30是不是最简分数(不是,除了1外,还有公因数2、3、6)把24/30化简成最简分数师提出思考问题:

(1)、化简指什么?使分子分母的数字变小

(2)、化简后大小不能变,要运用什么性质?等式的基本性质

(3)、化简到什么时候为止?

分子分母只有公因数1

学生小组内讨论交流,明确题目要求,为探究约分方法做准备。

2、师:请同学们试着做一做,把24/30化简成最简分数。大小不能变。完成后小组内交流。巡视,指导。交流探究结果。小组汇报结果。

(1)方法一:用分子和分母的公因数(1除外)依次去除。除到最简分数为止

24 / 30=24÷2/ 30÷2=12 / 15 12 / 15=12÷3 / 15÷3=4 / 5

(2)方法二:直接用分子和分母的最大公因数去除。直接得到最简分数。24 / 30=24÷6 / 30÷6=4 / 5小结:教师用课件演示比较两种约分方法,并总结约分的意义。

6、教师课件直观演示约分的另一种书写格式。

三、巩固练习(课件演示)

过渡:刚才我们一起学习到了最简分数和约分的知识,老师发现大家学得很认真,但不知掌握的怎么样?大家愿意接受挑战吗?

1、判断下面各等式,哪些是约分?为什么?

2、错题改正。

3、指出下列分数分子和分母的最大公因数。

4、分苹果。

四、课堂小结这节课我们学习了什么内容?(板书课题:约分)

五、板书设计约分方法一:24 / 30=24÷2 / 30÷2=12 / 15 12 / 15=12÷3 / 15÷3=4 / 5 方法二: 24 / 30=24÷6 / 30÷6=4 / 5 75 / 100= 3 / 4 不同点: 分子和分母较大分子和分母较小,含有公因数1、5、25 只含有公因数1 最简分数教学反思1、为学生的数学思考搭梯子。课堂提问是学生进行数学思考的前提,问题过易就没有思考探究的价值,但问题过难,学生又研讨不出来也没有实际意义。本节课的教学,我根据问题的难易和学生的实

际情况给学生学习搭梯子。如:在探究理解最简分数意义这一环节的教学中,学生验证出75 / 100和3 / 4相等以后,我提出了一个问题:75 / 100和3 / 4有什么区别?很多学生都能看出75 / 100分子分母较大,3 / 4分子分母较小,但没有学生从分子和分母的公因数上去比较。接着我给学生搭了个梯子:请同学们从分子和分母的公因数上比较一下看它们有什么区别?很快学生就找出了75 / 100分子分母有公因数1、5、25,而3/4只有公因数1,然后我又在“只有”这个词上加以强调,使学生深刻的理解了最简分数的概念。又如探究“约分的意义和方法”这个环节,如果直接出示例4:24 / 30,然后让学生自主探究约分的方法,相信很多学生会“丈二和尚摸不着头脑”,无从下手。在出示例4之后,我是这样给学生搭梯子的。我要求学生不动手,先思考三个问题(①、化简指什么?②、化简要运用什么性质?③化简到什么时候为止?),接着让学生交流,明确题目要求,为探究约分方法做准备。通过这两步搭梯子之后,学生也就知道了化简就是把分子分母较大的分数化成分子分母较小的分数,化简要运用分数的基本性质,化简要化到最简分数为止。第三步再让学生自己去探究约分的方法。此时学生已胸中成竹,很自然的探究出了约分的方法,体验了成功的喜悦,突破了本课的教学重点。2、为学生交流搭台子。课堂是学生的舞台,需要教师给学生搭台子。只要有探究的地方,就需要交流,学生交流的过程就是在建构知识的过程。因此在理解最简分数和探究约

分方法的教学中,我都充分让学生先同桌讨论再全班交流,最后归纳总结形成知识点。我认为教师在教学时,应时刻记住把课堂还给学生,为学生的精彩交流喝彩。只有这样,你的课堂才无忧