《巴黎圣母院》教学内容

语文必修二《巴黎圣母院》名著导读

【背景分析】《巴黎圣母院》是人教版高中语文必修二“名著导读”中的篇目。是法国著名作家雨果的代表作，他以离奇和对比手法写了一个发生在15世纪法国的故事：巴黎圣母院副主教弗罗洛道貌岸然，蛇蝎心肠，迫害美丽善良的吉卜赛女郎爱丝美拉达。面目丑陋、心地善良的敲钟人卡西莫多为救爱丝美拉达舍身。小说揭露了宗教的虚伪，宣告禁欲主义的破产，歌颂下层劳动人民的善良、友爱、舍己为人，反映了雨果的人道主义思想。将《巴黎圣母院》作为名著导读的重要内容来学习，一方面是因为作品本身故事情节离奇曲折，有吸引力，可读性强，一定程度消除了学生阅读外国名著的畏难心理；另一方面人物形象鲜明生动，在强烈的对比中，感受人性的真善美和假恶丑，对学生德育教育有一定的价值。

教学安排以教材中的内容为依托，较全面的介绍作者与名著，让学生通过课外阅读、观赏影片、课内研读等活动来感受作者的人格魅力、作品的艺术魅力和思想魅力。

一、导语: 在十九世纪群星灿烂的法国文坛，维克多·雨果可以说是最璀璨的一颗明星，《巴黎圣母院》无疑是他创作最成功的小说作品，历经两个世纪，依然光辉灿烂。今天让我们一起走进《巴黎圣母院》，感受它经久不衰的魅力和深远的影响力。

二、设计讨论问题，分组讨论

1、自读教材背景介绍部分关于雨果的介绍，说说从雨果身上你学到了什么?

2、自读作品导读部分，概述故事情节，并说说最打动人心的情节是什么？为什么？

3、读完作品，给你留下深刻影响的人物是谁？谈谈你对他们的认识。

三、将上述问题分配至三个组，每组四人进行讨论，交流心得，并形成书面材料，然后鼓励学生代表发表自己的看法。

（一）问题一：从雨果身上你学到了什么? 学生1：创作源于生活，丰富的生活阅历，为其创作提供了丰富的素材。

学生2：强烈的社会责任感和忧患意识是他创作的巨大动力，无论他身处何境，始终关心着国家和民族的命运。

学生3：只要不失勇气和希望，坚定信念，坚持奋斗，苦难也会成为人生的一笔财富。

师小结：是的，大凡成就大事业的人，往往都是面对苦难和挫折毫不畏惧毫不气馁的人，他们会意志坚定，满含成功的信念，从不停止追求与奋斗。雨果让我们感受到了他的人格魅力，接下来我们一起走进他笔下离奇曲折的故事情节，感受经典文学的魅力。

（二）问题二：概述故事情节，并说说最打动人心的情节是什么？为什么？

学生1：我来概述情节，相貌丑陋心地纯洁的敲钟人卡西莫多内心喜欢吉卜赛流浪艺人爱丝美拉达，总是暗地保护她，面对嫉妒的弗罗洛多次陷害爱丝美拉达，愤怒的他从钟楼推下罪恶的克洛德，报仇的他随后拥抱着爱丝美拉达的尸体死去。

学生2：卡西莫多在受刑时受尽其他群众的侮辱折磨，连他此生最重要、最爱戴、最崇敬的、唯一的亲人都在他最需要帮助的时候弃他不顾，连喊三次给水喝却招来更多的侮辱折磨，乃至失望至极。而在爱斯梅拉达出现后，他本以为爱斯梅拉达是来报复的，没想到爱斯梅拉达以德报怨、不计前嫌，对善良姑娘的感激、对自己的自责，这人性的自然流露，令他掉下了也许生平第一颗眼泪，也令读者动容。

学生3：弗罗洛把爱斯梅拉达骗出圣母院后，再次威逼爱斯梅拉达，遭拒绝后把她交给隐修女看管，不料隐修女发现爱斯梅拉达就是自己16年前丢失的女儿。正在母女相认，悲喜交集的时候，弗罗洛叫的军警赶来了。母亲奋力抢救女儿，刽子手把她推倒在绞台下，头部着地身亡，相见于是成为永别。正是这一情节让我感受到亲情的伟大和可贵，也被悲剧的力量深深震撼。

学生4：最让我感动的还是小说的结尾，卡西莫多见弗罗洛害死了爱斯梅拉达愤怒的把他从钟楼上推下去摔死，自己则来到隼山，抱着爱斯梅拉达的尸体遁入墓地。几年后，人们发现他们拥抱在一起的遗骸。卡西莫多虽然奇丑无比，但心地却如此善良，他对爱斯梅拉达的爱是伟大的，深沉的，让我明

白，真正的爱不是占有，而是奉献；相貌的丑陋并不可怕，拥有美好的心灵才值得别人尊敬。

师小结：同学们的确用心在读，情节概括的很准确，对重要的部分感悟也极其深刻，细心的同学会发现《巴黎圣母院》的情节始终围绕三个人展开：善良美丽的少女爱斯梅拉达，残忍虚伪的圣母院副主教克洛德·弗罗洛和外表丑陋但内心崇高的敲钟人卡西莫多。那么你是如何来认识这三个人物的呢？

（三）问题三：读完作品，给你留下深刻影响的人物是谁？谈谈你对他们的认识。

学生1：作品的女主人公，爱斯梅拉达，一个吉普赛姑娘。她就是小说塑造的中心人物形象,她年轻美丽，歌声动人，舞姿优雅，心地善良，同情友爱。即使要靠自己和山羊加利四处流浪卖艺为生，但是她对生活仍然充满着热情与希望，并快乐地生活，把自己的快乐带给身边的人。

学生2：爱斯梅拉达是“真”、“善”、“美”三者的完美结合，是作者心目中最富有人性美的代表。因为不忍心看见一个无辜者被处死，她接受诗人甘果瓦做自己名义上的丈夫，以保全他的生命；看见丑陋的伽西莫多在烈日下受鞭刑，也只有她会同情怜悯，把水送到因口渴而呼喊的敲钟人的唇边，尽管之前他曾打算劫持自己。这样一个心地高贵的女孩，竟被教会、法庭诬蔑为“女巫”、“杀人犯”，并被判处绞刑。作者把这个人物塑造成美与善的化身，让她心灵的美与外在的美完全统一，以引起读者对她的无限同情，从而产生对封建教会及王权的强烈愤恨。

学生3：形貌异常丑陋的卡西莫多却偏偏跳动着一颗至真至善至美的心灵！他以纯真得不掺一丝杂质的爱情守护着爱斯美拉达，试图使她远离一切伤害。他的丑陋畸形的外表，始终是横贯在他和爱斯美拉达之间永远无法跨越的鸿沟；但他的纯洁心灵已通过一条无形的桥梁，跨越鸿沟，进入每个人的心灵。正是他对爱情纯真的追求，感人至深，也使读者对这位相貌丑陋的人肃然起敬、充满同情。他的外表并不能掩盖他内心的光辉。

学生4：相比较而言弗罗洛表面上道貌岸然，过着清苦禁欲的修行生活，而内心却渴求淫乐，对世俗的享受充满妒羡。自私、阴险、不择手段。

学生5：是的，弗罗洛他阴沉的脸本来就令人可怕，但他扭曲的心却更让人恐惧。他对爱斯梅拉达的贪恋已经发展成为一种畸形的占有欲。由于得不到爱斯梅拉达，他在法庭上说了谎。那时他的心灵和他的面容都因扭曲而变得丑陋。这种推向极端的美丑对照，使《巴黎圣母院》这部小说具有一种震撼人心的力量，能卷走我们全部的思想情感。这也许正是这部小说的魅力所在。

师小结：雨果说过：“丑就在美的旁边，畸形近于优美，粗俗藏在高尚的背后，善恶并存，黑暗与光明相共。”美、丑对照是雨果浪漫主义文艺思想的核心。在同一部作品中，既可以有表现丑的事物，又可以有表现美的事物，它们之间既有矛盾斗争的关系，又有着一种相互依存、相互衬托的关系。由于丑的存在，更衬托出美的更美，同样由于美的存在，也可以使丑的更丑。卡西莫多，奇丑无比，却心地善良，为爱人牺牲一切；克洛德，衣冠堂堂，却卑鄙下流，得不到爱就毁灭。美与丑，在这篇小说中，随处可见。美与丑

强烈的对比，给我们的冲击力很强大，我们在这对照中，看到了爱斯梅拉达的美，看到了卡西莫多的美，也看到了克洛德的丑，看到了格兰古瓦的丑。每一次美与丑的对比，都会碰撞我们的心灵，思考美与丑给我们带来的人性的真谛。

四、结束语：如今，我们身边或许不会有卡西莫多那样外表丑陋的人，却会有如他一般内心美好的人；我们身边会有弗比斯一样外表英俊的人，却不能排除也有像他一样内心丑陋的人。当过多的人学会了伪装，我们就需要拥有一双慧眼去看清这个世界。外表仅仅能给人第一印象，要真正认识一个人，需要时间的考验和细心的观察。

虽然这个世界很复杂，但我们也应相信，自己身上的人性光辉总能照亮一部分人的天空，而那一部分人，正是值得你付出感情的朋友。纵使你长得不够出众，只要真诚总有回报。外表的美丽不能掩饰内心的空虚，而内心的美好却能弥补外表的不足。感谢雨果，感谢书中馈赠给人类的艺术形象和思想精髓，我们应该将其认真地保存在自己的灵魂之中，努力使自己做一个心理品格健全的人，一个热爱生活，不懈追求美好人生的智者。

五、布置作业：谈谈《巴黎圣母院》美丑观，写一篇800字左右论文。

【案例反思】：阅读名著，是中学生提高语文素养，培养美好德行的又一重要平台。新课程在高中语文必修教材特别设置了“名著导读”部分，与文本中的“阅读部分”相并列，目的是引起师生对名著阅读的重视。但迫于高考的压力及快餐文化的冲击，经典名著遭到冷落，已少有人潜下心来读书，阅

读习惯及其氛围没有形成；而教师在通常的教学中，只把布置学生的“读”作为一项任务完成，却未注重自身课堂上的“导”，这就致使高中名著导读“名存实亡”。因而，把名著导读真正作为课堂教学来完成，确实有一定的难度。

《巴黎圣母院》是高中语文必修2“名著导读”的内容，在上这一部分内容时，我是有所顾虑的，一方面担心学生不愿花时间去读，另一方面又在如何去“导”的问题上感到为难，但挑战了这节课后，还是有所收获的。在教学过程中，我主要还是抓住小说的三要素引导学生阅读，由于小说篇幅较长，因而在课前一周布置让学生自读了解情节，再播放影片，加深印象。课堂设计从学生感兴趣的话题，即最动人心弦的情节入手，引入到对主要人物的分析上，在人物美与丑的对比中，凸显出作品的主题，理解和领悟正确的美丑观、善恶观，从而达到德育教育的目的。另外，学生阅读的热情超出了我的意料，课堂上的积极参与也令人满意，这让我明白，原来“不喜欢阅读”一直以来是我们教师强行给孩子们贴的标签。引导学生热爱阅读，得先改变教师的观念。

首先，教师应该重视名著阅读，将其作为语文课堂的重要部分来对待，而不是把大量的时间用作题海战术，应该留给学生阅读的时间，将阅读变成一种习惯，变成一种自觉的行为。其次，应培养学生阅读的兴趣，关注学生喜欢的阅读方式及感兴趣的作品内容，鼓励学生以喜欢的方式积累，以喜欢的方式发表自己的感悟，比如在班级群里交流，比如在黑板报上张贴，比如写成优秀的评论发表等等，这样把阅读的权利交给学生，当他们有收获的时候，

自然有成就感，阅读的欲望就会越来越强烈。再次，教师如何来“导”也很关键，既要体现作品的精髓，又不能超出学生的认知范围；既要体现阅读的方法，又要渗透作品的价值；所以对于一部名著的内容教师既要有整体意识，又要有重点意识，在设计探讨的问题上一定是切中肯綮的。最后，记住要对学生的阅读收获及时评价，鼓励他们多读多说多写，让他们在老师欣赏的眼光中感受到被认可被肯定的愉悦，从而受到鼓舞，将阅读名著看作学习中的一种乐趣。

总之，走进名著不仅是新课程的要求，也是老师的使命，更是以“以人为本”“以学生发展”为目标的需要。只有我们大胆创新，敢于尝试，我想名著才能真正深入人心，学生才会真正成为名著的最大受益者。