22我想第一课时导学案

22.我想

冀教版小学语文二年级下册

石家庄市机场路小学 姚丽萍

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；

2.了解诗歌中小朋友在春天的美好畅想，在朗读理解诗文的过程中感受那源于自然的美好情怀；

3.学会本课八个会写的生字，十一个会认的生字。

二、教学重点：

1.调动学生的生活体验及切身感受,激发情趣,品味语言文字,理解诗文意境；

2.八个生字的记忆和书写。

三、教学时间：二课时

四、教学设计

教学设计

第一课时

设计意图

一、谈话引入 创设情境

老师给同学们带来了一首优美的小诗，大家想听吗？（教师范读）

正确流利的认读同学们觉得这首小诗美不美？你们想不想读读这首小诗？今天我课文是理解课文的基们就一起来学习这首小诗《我想》。（教师板书课题）

础，扎实有效的认读二、初读诗文 认读字词

过程为整节课的学习1.学生读文

做铺垫。

学生认读诗文，教师提要求：请同学们借助拼音朋友的帮助读小

诗，把读不准、读不通顺的地方多读几遍，争取把整首小诗读正确、

读流利。

学生自主认读，指名分小节读，全班读。

2.学生认读去掉拼音的诗文。

指名读、小组中互读。

3.读词

变换语境，检查帐篷 光辉 营养 蒲公英 汲取 湿软 土层 识字情况，巩固识字风筝 柳絮 营地 英语 取暖 软绵绵 层次 效果。

开火车，读对了，全班跟读。

4.读字

苞 牵 缕 软 养 帐 篷 筝 柔 辉 絮

抢读。

三、回顾诗文 整体感知

回文再读课文将1. 回文读，要求边读边想：小诗中的“我”有哪些愿望？

学生引入情境，在整师:再一次欣赏了这首小诗，小诗中的“我”有哪些愿望啊？

体感知的基础上有选

择性的品读，为接下来的理解课文辅陈。

小手 桃树枝

脚丫 柳树根

眼睛 风筝

自己 大地

2.你从诗中的哪一个小节感受到的？请美美地读一读；去感受一

下。 通过板书帮助学学生自读课文。

生整体感知课文的主四、以读代讲 深入理解

体，从而为培养学生提取信息的能力奠定1.第一小节

基础。

①这一小节的我是怎样想的？用了哪些动作呢？

（安、举、牵、悠）

②看课件加动作朗读第一小节。

教师相机引导：读完这一小节你的心情怎么样？能带着你感受把

第一小节再读一读吗？从而引导全体学生有感情地朗读。

2.第二小节

随着欢快的乐曲①如果你是作者，把脚丫接在柳树根上，你会想些什么？

起舞，轻松自由的课②师操作课件放优美的音乐朗读

堂教学氛围有益于学生情感的释放和心性③仿写练习一

的表露，从而由个人长啊，长——

感受过渡到对语言文长成 字的理解和欣赏。

3.第三小节

①把眼睛装到风筝上看到了什么？

柔软的（ ）

通过每一小节有明亮的（ ）

层次的仿写练习，在师指导学生美美地读一读。

发挥学生想象力的同②发挥你的想象看还会看到什么？

时，将心中美好的愿（ ）的（ ）

望汇集成独特的小诗，有益于提高学生（ ）的（ ）

的写作能力。

③仿写练习二

看 多 ，

瞧 多 。

4.第四小节

①“我”变成了什么？发挥想象，你还想变成什么？

②仿写练习三

a.教师先出示自己作的一小节诗歌，之后让学生仿写。

教师板书:

B.我想把自己

种在 天的大地上，

变 ， ；

变 ， 。

变成 和 ，

呀， ——

。

③再读第四小节，加动作有感情地朗读。同桌之间可以起立读。

5.谁能把整首诗美美地读一读？(师配乐)师指名学生，并引导全体读。

师：我想把小手

，安在桃树枝上，

举一串花苞，

牵万缕阳光。在小作者的举手投足间，我们都感受到了小诗的美！孩子们，还有更美的呢？你们想不想看一看？ 五、记忆生字 指导书写

1.师操作课件显示“举”字

教师简介“举”字的发源，引导学生观察古字型。

2.含有“举”字的诗句

李白《静夜思》——举头望明月，低头思故乡。

李白《月下独酌》——举杯邀明月，对影成三人。

李白《别山僧》——腾身转觉三天近，举足回看万岭低。

师：仰首看那空中的一轮明月，不由得低下头来沉思，愈加想念自己的故乡。

李白《月下独酌》——举杯邀明月，对影成三人。

师：我举起酒杯招引明月共饮，明月和我以及我的影子恰好合成三人。

李白《别山僧》:这两句是形容山寺所在地之高——我腾身跃起，就觉得天空离我很近；我往下一看，千山万岭都在我的脚下。三天之近，万岭之低，极言此山之高。语虽平淡，意境却佳，对仗亦工整。

3.课件呈现含有“举”字的四字词语，学生读一读。（“举”字变色）

举手投足 举一反三 举足轻重 举目无亲 举棋不定

举手之劳 举案齐眉

4.教师指导学生写“举”字。

⑴教师带领学生书空笔顺，看一遍电脑演示，用小鼻尖当笔书空一遍；

⑵观察字形，间架结构为“上宽下窄”；

再次品读课文有益于提高学生对课文内容、意境理解的综合性。

教师小结点明中心，以一节小诗，自然过渡到识字教学环节。

以“举”为例，挖掘其文化渊源，辅以成语、名词摘句，目的在于激发学生学习汉字的兴趣，更加强其对祖国悠久文化的热爱。

识字教学为本课教学的又一重点，由于八个生字中，有的笔画较多、结构复杂，有的笔顺易错，因此识字教学亦是一难点。教师根据汉字特点，针对可能出现的问题，在书写指导上加大份量，指在帮助学生正确自如地记

忆、书写生字。

教师边书写边带领学生练习书写：①观察上边的“兴”字头每一

笔在田字格的什么位置，教师板书，再让学生在本上书写；②观察下⑶教师示范写，学生跟写。

边的笔画，分三次完成：最后的一笔为悬针竖。其间提醒：点的笔画像小水滴，上尖下圆；

“︱”从田字格横竖中线交叉点上面一点起笔；每一笔在田字格中占位等。

⑷学生再自主“描一写二”。

举

举

教师课上相机指导书写，并用实物投影评价。