文具教学设计第一课时

文具(6~10各数的认识与书写)。(教材第11~13页)

1. 能够正确地数出数量是6~10的物体的个数。

2. 学会6~10各数的读写方法。

3. 培养学生观察、操作、交流的能力。X k B 1 . c o m

重点:用正确的姿势书写6~10各数。

难点:逐步提高学生的抽象能力。

课件,数字卡片(6~10)。

出示课件。(教材第11页情境图)

师:同学们,从这幅情境图中你得到了哪些信息?

•两个小朋友在数文具。

•图中有文具盒、转笔刀、铅笔、橡皮、直尺。

……

师:同学们说得很好,现在老师把他们的文具拿过来请大家帮忙数一数。(出示教材第11页插图“数一数,连一连”。)

学生数数、连线,完成练习后交流。

师:看来同学们会数6、7、8、9、10,又该怎么写呢?这就是我们今天要学习的内容——6~10各数的认识与书写。(板书课题)

设计意图:创设找朋友(连一连)活动的目的是渗透数与物体个数的对应思想。数一数实物以增强认识的直观性。

1. 数一数,认一认。

师:图中有6个文具盒,数字“6”我们可以摆6根小棒表示,也可以画6个三角形表示,还可以伸出6个手指头表示。那么7把直尺的“7”可以怎么表示呢?

•摆7根小棒。

•画7个圆形。(其他图形都可以

)

•伸出7个手指。

……

师:照这样在小组里说一说8、9、10分别可以怎样表示呢? 学生在小组里交流,教师巡视指导。

师:同学们,大家数得很好,画得也对。如果拿出一张数字卡片,你能认出是几吗?出示数字卡片,让学生认读。

(如果学生遇到困难教师要适当提醒,教学生认读。)

师:看一看刚学的这几个数的样子和什么物品很像。

学生可能回答:

•6像哨子。

•7像镰刀。

•8像葫芦。

•9像勺子。

……

师:同学们的想象力真丰富!现在老师把大家说的改编成一个顺口溜:6像哨子阵阵响,7像镰刀割青草,8像麻花拧一遭,9像小勺来盛饭,10像面条加鸡蛋。怎么样,你们喜欢吗?好,跟老师说一遍。

设计意图:教学生练习说顺口溜,利用顺口溜的形式把各数趣味化,在愉悦的氛围中帮助学生记忆这些数字,为学习这几个数的书写打基础。

2. 学习写数。

教师边示范边讲解,老师每写一个数,就给学生一定的时间,让学生在教材第11页的田字格中先描相应的数字,再练习写几个。

6是一笔写成的,写在田字格的左半格,起笔在上线中间靠右一点,向左下方弯着写,下面是一个圆圈。

7占左半格的全部格子,横折一笔写成,横短而且平,折长且略斜。

8是一笔写成的,从田字格的左半格的右上方起笔,自上而下,先写“S”形,接着自下而上过“S”腰间与起笔处连接,一笔写成。

9是一笔写成的,它的上部像个圆圈,竖像个1,上半部分的圆圈要写在上边的小格里,注意要圆滑,不能有棱角。从右上角开始写,写到0的起笔处,再往左下方写斜竖。

10的书写就是1和0合起来,只不过1占田字格的左半格,0占田字格的右半格,由两部分组合而成。注意1和0不要离得太远。

设计意图:教师示范,使学生知道6~10各数的书写笔顺,并掌握其书写方法,培养学生良好的书写习惯。结合图形的个数进行书写,为帮助学生建立数字符号与直观图形的联系,对每个数字的书写都安排了一组对应的图形。

3. 练习提升。

(1)10的再认识。

师:同学们,0、1、2、3、4、5、6、7、8、9各数,都是一个数字的,我们说这样的数是一位数,我们容易记住。可是10有点特殊,它是由两个数字组成的,我们说这样的数是两位数。老师这里还有一个关于10的一个小故事呢:在数字王国里9知道它最大,所以骄傲地对0~8各数说:“你们谁都没我大,特别是你——0,表示一个物体也没有,你真是太渺小了,不能和我比。”0听了可伤心啦!1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9,这时9没话可说了。原来1和0联合起来,站在一起组成了10,10比9还大呢!这样我们就知道了10是1

和0联合起来得到的。同学们,你记住了这个小故事吗?我们可不要像9那样骄傲哦!

师:你注意到哪些地方用到了10吗?

•我们的两只手共有10个手指。

•铅笔是每盒10支。

•1捆小棒是10根。

……

师:同学们真是留心观察的好孩子,你们做得对,有平时的观察积累,今天才会说的这样好。今后我们还会学习与10有关的知识,一定要更努力哦!

设计意图:讲一个与10有关的小故事,更能吸引学生的注意力,帮助学生认识10,为今后学习“十进制”计数法作铺垫。在此基础上,引导学生说生活中见到的10,为学生提供独立思考的空间,然后组织交流,这样对他们理解数、培养数感都有较大的帮助。

(2)数数。

师:现在老师给大家看一看,跳跃健将——青蛙的表演。出示课件。(教材第12页插图)

师:先自己看,青蛙可以怎样跳?把青蛙跳在哪片荷叶上的数说出来。

学生自己数以后,指名学生数一数。教师从旁适当指导,给予评价,以鼓励为主。

设计意图:引导学生练习用不同的方式数数,可以正着数,也可以倒着数,还可以跳着数,其目的就是让学生能够熟练地掌握数数的方法。

3. 拨珠记数。

师:刚才大家数的很好,现在我们来做一个小游戏。老师在计数器上拨一个珠子,是几?

(学生回答:是1。)

师:再拨1个珠子,是几?

(学生回答:是2。)

……

师:同学们,你们发现了吗?我每增加一个珠子,数字就要多1,即比原来的数大1。也就是我们正着数数时,越往后面的数越大。

设计意图:借助拨珠计数给学生渗透加法的初步认识,同时使学生体会到数的顺序与数的大小之间的关系。

师:同学们,今天这节课我们不仅认识了6~10各数,还学习了写这些数,练习了正着数数、倒着数数、跳着数数,你都学会了吗?回家数给爸爸妈妈看。

文具(6~10各数的认识与书写

)

1. 6~10各数是在认识5以内数的基础上的一个发展,由于学生有了前面的基础,知道数是对直观物体数量的描述,图画是一种半抽象活动,书写是完全的抽象。之所以把这三个要求放在同一道练习中,主要是让学生逐步体验实物、图像符号与数字符号之间的关系。

2. 通过倒着数数这一过程,既扩大了学生对数的功能的认识,又让他们知道数数的方法是多种多样的,还培养了学生思维的灵活性。教学中力求体现开放性教学特点,如数数的思维过程就是开放的、多样的。