1.认识千米教学设计一等奖

教学课题

教学目标：

1.千米和吨

课型

新授

1．在具体的情境中引导学生初步建立1千米的长度观念。

2.能初步进行千米和米之间的换算，解决一些有关千米的实际问题。在参与学习的过程中，培养初步的空间观察、实际估测和数学表达能力，发展空间观念。3.学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。

教学重难点：

重点：1.建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。

2.能进行千米和米之间的换算。

难点：能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。

教学方法与手段：

注意把握认识千米、吨的线索和活动。在应用计量单位时，应引导学生进一步体验单位。

教具学具：多媒体课件、直尺等学习用具。

教学过程：教

师

活

动

一、谈话引入

1．板书：长度单位。

学

生

活

动

设

计

意

图

教师：我们已经认识了一些长

度单位，谁来说说是哪些？它

们之间是什么关系？

学生思考后，小组交流，指名学生根据问题，思考，小

回答。预设：可能会有学生说组交流。

到千米。

2.教师：它们到底有多长呢？

新知的教学建立在学生原有的认知基础上，课前先进行有关长度单位的复习，唤让学生用手分别比画1毫米、1

厘米、1分米、1米。

继续比画1千米，学生肯定会学生在草稿本上画一画。起学记忆，为新发现不行了。教师问：为什么当画到1千米的时候，学知的学习作好铺不能比画1千米？

生发现此时画不下。

垫，同时了解学

谁能说说你认为千米该是一个

怎样的长度单位？

生对千米的认知程度。

导人：这节课，我们就一起来

认识千米。(板书课题：认识千

米)。

二、教学新知

1．认识千米,学教材第20页例

1。

(1)教师出示：千米可以用字母

“km”米又叫公里。

(2)学生读一读。

(3)教师：你估计千米和“米”

之间是什么关系？

学思考后，小组交流。预设：1学生小组交流。

千米=1000米。

（4）体验，初步建立1千米的

概念。

A：我们学校的操场一圈是多少

米？预设：200米、250米、400

米。

学生根据教师的问题回

1千米空间观念B：那要几圈才是1千米？预答。

设：5圈、4圈、2圈半。

C：你们体育课上，老师一般会

让你们跑几圈？满1千米吗？学生根据体育课上的情况的建立，如果光那你觉得1千米有多长？(学生回答1千米有多长。

交流，指名回答)

凭老师的空洞说教是不行的，只有加强学生的体验，才能帮助学生较好地构建1(5)读教材第20页下端方框中

的话：200米一圈的跑道，5圈

是1千米；250米一圈的跑道，

4圈是1 千米；400米一圈的跑

道，2圈半是1千米。

千米的观念，教学中可以根据实际情况，将学生带到操场上，加强体验。

将学生带到操场上，观察100

米跑道、200米跑道，让学生以

正常速度走一走100米，算一

算1千米看需要多少分钟。

要求：步测时，要按正常走路

的步幅和速度来走，可以四人学生以4人一小组为单位

小组进行合作学习，一人步测、进行实践体验1千米有多

一人监督、一人计数计时、一长，而且正常的速度走1

人记录。

千米需要多少时间。

预设答案；200步、2分、2000

步、20分。

注意问题：各人的步幅不同，

可能测得的步数不同；各人的

速度不同，可能测得的时同也

不同。

2.完善构建完整的长度单位及

进率。

（1）教师在黑板上画一只手，

从小指开始，依次写上：毫米、

厘米、分米、千米。

（2）指出：这5个手指正好可

以代表我们学的5个长度单位。

前面4个长度单位之间进率都

是10拇指和食指分得特开，它

们之间的进率也跟前面都不相

同，而是1000。

(1)提问：1千米那么长，那你学生根据教师的指示进行

觉得它可以用在哪些地方？(学操作，然后读一读。

生说一说)

指出：刚才大家说到的公路、

铁路、河流等，它们有一个共

同的特点，你知道是什么吗？

(预设：都很长，基至是一眼望

不到边)

(2)看一下教材第20页的3张学生思考，回答，可以用

图，分别说说图上的几千米分在不同的地方。一般都是

别是什么意思。

指公路，铁路，河流等。

通过具体的巩固应用，让学生见识更多的题目，在具体的题目当中，可以帮助学生慢慢积累知识指出：计量路程或测量铁路、

公路、河流的长度。通常用千

米作单位。

千米也可以用符号“km”表示，

又叫做“公里”。

三、巩固应用

(一)预习答疑

除了已学的长度单位以外，还

有更大的长度单位，计量路程

或测量铁路、公路、河流的长

度，通常用千米作单位。

(二)教材习题

1，完成教材第21页的“想想

做做”第1题。

(1)出示课件，提问：哪种交通

工具最快？哪种方式最慢？

(2)指名回答后学生连线。

答案：小汽车80千米；步行4

千米；动车250千米；自行车

15千米。

经验，可以帮助讲评：比较快慢后再连线，这学生根据生活经验回答谁学生更好地去理样学生能很快地找出结果。

的速度最快，谁的速度最解什么时候应该采用千米作为单位。

2.完成教材第21页的“想想做慢。

做”第2题。

(1)出示课件后提问：计量山、

楼的高度一般用什么长度单

位？计量公路的长度一般用什

么作单位？

(2)学生填写后汇报(米、千米、学生根据提示进行连线。

千米)。

讲评：南京长江大桥铁路桥大

约长7(千米)。提示：如果数据

较大，比如7023(

)，则只

能填“米”。

3.完成教材第21页的“想想做

做”第3题。

①学生独立答题；②组织交流，学生根据具体的题目填全班齐读。

空，然后全班交流。

4.完成教材第21页的“想想做

做”第4题。

(1)出示课件，指名读题。

(2)提问：如果把南京到上海的

铁路看作1份，南京到济南的

铁路有几份？南京到北京的铁学生独立解答，然后全班路有几份？

(3)这两段距离怎样算？

(4)学生解答后交流。

(三)课堂作业

交流。

完成“习题设计”中“课堂作学生根据具体的题目回业”第1、3题。

学生独立完成，教师巡视辅导。

四、总结提升

今天你学到了什么？你有哪些收获？

板书设计：

认识千米

1千米=1000米

答。