17 画杨桃教学设计一等奖

17、画杨桃

教学目标：

1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2、理解课文内容，让学生懂得学习、做事应有认认真真、实事求是的态度。

重点：抓住重点句子理解课文内容。

难点：体会做什么事都要实事求是的道理。

教学过程：

一、回顾全文，导入新课

师：同学们，上节课我们学习了《画杨桃》，谁还记得这篇文章讲了一件什么事呢？

生：先讲了我在图画课上把杨桃画成了五角星，接着讲了同学们看了我这幅画嘲笑我，最后讲了老师告诉了我们一个道理。

（师评价：你表达的特别清楚，让大家一听就懂！）

师过渡：今天我们继续学习这篇文章，（出示中心话题）

中心话题：

请同学们认真读课文，看一看我是怎样画画儿的？老师和同学是怎样看待我画的画儿的？他们为什么这样看？你是从文中的哪些词句看出来的，在书上圈一圈，画一画，再试着读一读。

二、研读课文，理解课文内容

预设：

（一）“我”画画儿的态度

“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，……自己觉得画得很准确”

生：我觉得他是认认真真、老老实实地画的，因为他看到的杨桃并不是他平时

见到的那样，可是他还是把他看到的画了出来，所以说他画画是认认真真、老老实实的。

（有理有据地回答，值得大家学习。）

师引：他既然看到杨桃的样子和平时见到的杨桃不一样了，那他为什么还要把它画成这样呢？

生：爸爸的叮嘱

课件出示：“你看见一件东西，……画走了样。”

生：因为作者记住了爸爸的叮嘱，他画的时候想起了爸爸的话，要看到的是什么就画成什么样，所以，他把杨桃画成了五角星。

（师评价：清晰、完整、准确）

师过渡：作者认认真真地看，老老实实地画，结果“我”把画交上去时，却有了不同的看法，我们先来看看同学们是怎样看待“我”的画的。

（二）同学们的嘲笑

“当我把这幅画儿交出去的时候，……倒不如说是五角星吧！”

师引：同学们为什么哈哈大笑起来？

生：因为他们觉得作者画错了，觉得作者画的不是杨桃，所以他们哈哈大笑起来。

生：因为他们是想当然觉得作者画的是错的，和他们平时见到的杨桃不一样，他们也没有想也没有看就去嘲笑别人去了。

师：你说的这么的透彻，那你来读读这着吧！

师评价：你把同学们的嘲笑、讥讽、挖苦，读得淋漓尽致，仿佛美术课上就有你的身影。

师过渡：“我认认真真地看，老老实实地画，却换来了同学们的讥讽和嘲笑，我

不解我疑惑，我们再来看看这时的老师是怎样看待这幅画儿的。

（三）老师的态度：实事求是

“老师看了看这幅画儿，……像五角星！”

生：我觉得老师很负责任，他并没有像同学们那样没有弄清楚就直接去嘲笑，而是坐到了我的座位上看看我是不是真的画错了，所以我觉得他很负责任。

师引：你是通过哪个词感受到的呢？

生：审视

师引：审视是什么意思？

生：认真、仔细地看

师引：老师为什么审视呢？

生：他想看看“我”是不是真的画错了，是不是坐到我的位置上真的就像是个五角星，他想求证一下。

师：你觉得这是一位怎样的老师呢？

生：认真、公平、负责任的。

师过渡：这样一位认真、实事求是的老师，坐到我的位置上认真、仔细地审视完杨桃后，会怎样处理这件事呢？我们一起来看看。

（四）同学们意识到错误

“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……”

分角色朗读

师：老师是什么样子的？

生：温柔、和蔼的。

师：用什么样的语气来读呢？

生：温柔的、语速慢一点儿的。

师：同学们的话，你们打算用什么样的语气来读呢？

生：犹豫、断断续续、吞吞吐吐的

师：为什么要这样读呢？

生：因为同学们觉得刚才嘲笑我是不对的，觉得不好意思。

师引：我们看看老师对他们说了些什么呢？

课件出示：“看的角度不同，……看到的是什么样就画成什么样。”（找2个学生读一读）

师：当那些嘲笑“我”把杨桃画成五角星的同学们，他们轮流坐到我的位置上观察杨桃，又听了老师的这番话后，他们会怎么想呢？

生：他们会觉得自己错了，觉得不好意思，要给“我”道歉。(联系实际) 师结：是啊！当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看看人家是从什么角度看的。

三、升华主题

师：同学们，通过对这篇文章的学习，对你有什么启发呢？

师总结：一个小小的杨桃是我们明白了可以终身受益的大道理——那就是当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生受益。

四、拓展

师：在平时的生活中，你一定也听到过一些使你受益的话，请你回想一下，说给同学听。