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3.3.1解一元一次方程（二）——去括号教学设计【课标目标】（1）掌握去括号法则．（2）熟练掌握解有括号的一元一次方程的一般步骤．【教学重点】重点：通过“去括号”解一元一次方程．难点：探究通过“去括号”解有括号的一元一次方程．【教学设计】一、创设情景，引入新课1、复习引入通过解一元一次方程：3x-4
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——去括号解一元一次方程（2）ppt配套的板书设计及意图
未知
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关键词：——去括号解一元…ppt配套的板书设计及意图
正文
3.3.1解一元一次方程（二）——去括号
教学设计
【课标目标】
（1）掌握去括号法则．
（2）熟练掌握解有括号的一元一次方程的一般步骤．
【教学重点】
重点：通过“去括号”解一元一次方程．
难点：探究通过“去括号”解有括号的一元一次方程．
【教学设计】
一、创设情景，引入新课
1、复习引入
通过解一元一次方程：3x-4=x+6 回顾上一节课所学的解一元一次方程中合并同类项与移项
教师提出移项，合并同类项，系数化为一应注意什么的问题，并请学生回答。
[活动1] 问题（1）
某工厂加强节能措施，去年下半年与上半年相比，月平均用电量减少2000度，全年用电15万度，这个工厂去年每月平均用电多少度？
能不能用方程解决这个问题？
教师口述，学生思考并回答问题．
教师对学生的回答进行总结：设上半年每月平均用电X度，则下半年每月平均用电（X－2000）度，上半年共用电6X度，下半年共用电6（X－2000）度
由题意列方程6x+6（x－2000）=150000 二、实践探索，揭示新知
1．问题（2）能尝试解这个方程吗？
在解这个方程之前，和学生一起复习整式中的去括号法则，
然后学生独立完成解方程
教师巡视，观察学生的解题方法，并请学生表述解法及解法依据．
（1）去括号；（2）移项；（3）合并同类项；（4）系数化为1．
本次活动中，教师应重点关注：
（1）学生能否体会到“去括号”的必要性
（2）学生是否能明确“去括号”的可行性
（3）学生能否总结出“去括号”解一元一次方程的步骤
（4）学生能否正确表达自己的想法，能否倾听、思考、理解他人的想法
2．例题讲解：
例1下列去括号正确的是
（
）
A、2x-(3x+3)=2x-3x+3
B、3-2(3x-2)=3-6x-4
C、-2(-3y+4)+4y=6y+8+4y
D、5x-3(-4x-3)=5x+12x+9．
由小组讨论共同完成，进一步熟悉“去括号”的必要性
例2、解方程：5x－7（x－1）=3－4（x+3）
本例师生共同完成，教师要给学生一个完整规范的示例，告诉学生完整规范的过程可以避免许多不必要的错误．
例3下列变形对吗？若不对，请说明理由，并改正. 解方程: 3-2（0.2x+1）=1x 5解:
去括号，得:3-0.4x+2=0.2x
移项，得:-0.4x+0.2x=-3-.2
合并同类项，得: -0.2x=-5
系数化为1，得:
x=25
在教师讲解完例2，本题由学生单独完成，体验解一元一次方程时容易犯的错误，加深印象。
3、练习2x-[2-(x+3)]=7 4．
三、课堂小结
谈一谈你对形如6x+6（x－2000）=150000的方程的解法的认识．
说一说你分析列方程解应用题的思路．
四、作业教材P98习题3.3第1小题
五、设计意图
本课时主要是讲授去括号法则，以及解一元一次方程的程序．教师在讲授新课时可以通过一些具体的实例来引入课题，再逐步的把知识传授给学生．本课时是通过用电问题列出一元一次方程，通过求方程的解来把去括号法则这一知识传授给学生．在掌握了具体知识的基础上再通过讲授例题加深对知识的巩固．
本节内容是去括号解一元一次方程，方程是代数学的核心内容，从学生的生活中常见游戏和生活中的实例入手，容易引起学生的学习兴趣，激发学生钻研问题的能力，进而进入知识的学习，从代数中关于方程的分类看，一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础．所以学好一元一次方程很有必要。
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