《家》教学实录及点评

巴金《家》教学设计

教学目标：

1、通过导读让学生掌握鉴赏小说的方法，进而自觉地阅读名著。

2、让学生通过《家》的学习了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。

3、让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人。

教学重点：

分析作品中的主要人物形象，培养学生的感受、理解、评价的能力。

教学难点：

通过典型人物理解作品的主题思想。

课时安排：1课时

课前准备：

学生利用课余时间阅读《家》原著，查找资料并做读书笔记。

2、小组课前自选精彩片段进行课堂表演。

教学设想：

本导读课主要以课本内容为依托，在教师的指导下，介绍名著的主要内容，引导学生自主探究人物的性格，掌握人物描写的方法，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，掌握阅读小说的方法，从而让学生体会本课主题以及其对于当今社会的意义，感受名著的艺术魅力，激发学生阅读小说的兴趣。

一、导入

“家”在大部分人心中都象征着美好和幸福，家是生活的摇篮，家是心灵的港湾，然而在20世纪20年代家又是一种怎样的情况呢？在巴金的《家》中，为何青春美丽的女子会无端丧命，为何积极热情的觉慧会弃家而去，现在让我们走进《家》，一起去体会巴金的爱与恨。

二、作者及写作背景

1、巴金其人

“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”

——2003年感动中国人物巴金的颁奖词

出生家庭：1904年11月25日生于四川成都一个三世同堂的封建官僚地主家庭。祖父李镛，为大家庭的家长，父亲李道河，曾任四川广元县知县。

成长历程：巴金的家是一个当时颇具代表性的封建传统和礼教统治的家庭。他在这个大家庭中生活了19年，这奠定了巴金写《家》的深厚基础。1923年春天，巴金和三哥两个就离开了成都的大家庭，去了上海。离家八年后，也就是在1931年巴金写下了《家》，那年他27岁。

2、时代背景（新旧时代交替、新旧势力搏斗的背景下）

《家》写作于1931年,但它反映的是新民主主义革命初期——1920年冬至1921年(秋)间的生活。二十年代初期的中国社会，以五四为开端，中国革命进入了新民主主义革命时代,在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们不断觉

醒，不断反抗，

主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。

“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。”

“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。”

—巴金

三、主要人物和情节

1、主要人物关系图（学生完成，略）

2、主要人物原型

高老太爷——“高老太爷就是封建统治的君主。他还有整个旧礼教作他的统治的理论根据。他是我的祖父，也是我的一些亲戚的家庭中的祖父。”

觉新——“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。你可以想象到我是怀着怎样的心情写完这本小说的。”——2004-10-19“大哥性格温顺，常要忍受长辈们的欺凌。为了这个家，大哥放弃自己很多爱好。”——作揖主义

琴——“是我的一个堂姐的影子，我另外还把当时我见过的少数新女性的血液注射在她的身上。”

瑞珏——“虽然我祖父死后我嫂嫂被逼着搬到城外茅舍里去生产，可是她并未像瑞珏那样悲惨地死在那里。”

梅——我也有过一个像梅那样年纪的表姐，她当初跟我大哥感情好。她常常到我们家来玩，我们这一辈人不论男女都喜欢她。我们都盼望她能够成为我们的嫂嫂，后来听说姑母不愿意“亲上加亲”，因此这一对有情人不能成为眷属。

鸣凤——我们家里有过一个叫做翠凤的丫头，关于她我什么记忆也没有了，我只记得一件事情：我们有一个远房的亲戚托人来说话，要讨她做姨太太，她的叔父征求她本人的意见，她坚决地拒绝。虽然她并没有爱上哪一位少爷，她倒宁愿后来嫁一个贫家丈夫。她比鸣凤幸运，用不着在湖水里去找归宿。

3、故事梗概（学生完成，若有不完善处，师生共同补充明确）

故事主要以高家三兄弟的爱情命运为线索。

主要描写的是“五四”之后，成都地区一个封建大家庭走向崩溃的故事。

四、探究人物性格：

欣赏小说的角度——人物、情节、环境、主题、语言（五要素）。

本节课重点从人物的角度来分析

（各小组课前认真准备，课堂上先表演，再概括人物性格特点,其他小组可点评、补充。）

1、高老太爷——专横、虚伪、腐朽、冷酷

具体表现：

囚禁觉慧；包办婚姻（觉民、鸣凤、婉儿等）；大肆举办生日活动；年轻玩女人，年老养姨太。

2、鸣凤：梦想破灭的无助女孩。聪明美丽、纯洁善良、外柔内刚，是封建礼教牺牲品，封建统治的受害者。（鸣凤投湖）

3、瑞珏：具备传统女性的一切美德，善良、忍耐、宽厚、贤惠。

4、梅芬：聪慧、善解人意，善良、刚烈。

5、琴：热情又阴郁，既高傲又自卑，既大胆又怯懦。

6、觉慧：大胆而幼稚的叛逆者。热情、纯洁、直率，敏感又爱冲动、行事莽撞。

具体事例：

大胆——

积极参加学生联合会组织的反帝反封建活动，创办《黎明周报》；

批评大哥奉行的“作揖哲学”和“无抵抗主义”是“懦夫哲学”；

支持二哥觉民的逃婚；

他敢于怒斥陈姨太等人的迷信行为；

他无视“门当户对”的森严教规，大胆的同丫头鸣凤恋爱。

最后，他义无反顾的从封建大家庭出走，奔向了“充满着未知的新的生活的上海”。

幼稚——

他与鸣凤相爱，又经常处于矛盾中，下不了最后决心。最后，只是因鸣凤被逼投水自杀，这段爱情突然失去了，他才感到莫大的震动。

他虽然恨高老太爷，认为在家中他与祖父“像两个敌人”；但在高老太爷临终时，他又曾有过“现在的确是太迟了。他们将永远怀着隔膜，怀着祖孙两代的隔膜而分别了”的想法。这想法很幼稚，其实高老大爷即使不死，他们祖孙两代人的隔膜也是无法消除的。觉慧真实地反映出了“五四”时期我国觉醒了的一代青年人的某些精神面貌。

7、觉新：具有双重性格的动摇的痛苦挣扎者。软弱、屈从、忍让、善良、待人诚恳、逆来顺受，委曲求全，“愚忠、愚孝”。

具体事例：

屈服于封建家长制——他爱表妹梅，但当这段美好的恋情被长辈无理地扼杀后，他并不反抗，对父亲为他与李家订的亲事，也表示顺从。他自己饱尝了包办婚姻所带来的无穷痛苦,却又苦苦哀求觉慧劝阻觉民不要逃婚。祖父死后，陈姨太无端以“血光之灾”为由，不许瑞珏在家里生小孩。觉新虽然觉得这有如“晴天霹雳”，但还是接受了，将瑞珏送到城外荒郊的茅屋中，结果封建迷信吞噬了她的生命。他明知世上无鬼,却又顺从地参与"捉鬼"的勾当。

同情受压制的青年——如暗中帮助觉民逃婚，帮助觉慧离家出走等。

8、觉民：正直、聪明、冷静。觉民有理性、有勇气和顽强的生命力。

《家》中的主要人物形象可大致分为压迫者、卫道者、统治者（,冯乐山、高老太爷、克明,克安、克定）牺牲者（梅、瑞、,鸣凤）反叛者（觉慧、觉民、琴）三种类型。

总结：分析人物形象要注意两个方面：

1、善于通过矛盾冲突塑造人物形象：鸣凤投湖，觉民抗婚，捉鬼闹房，瑞珏身亡，觉慧出走；

2、善于通过心理描写刻画人物性格：鸣凤投湖前哀诉无门的心理活动。

五、探究主题及其时代意义

1、学生通过以上分析尝试概括《家》的主题。

明确：

控诉封建家长制和旧礼教吃人的罪恶（压迫者受害者）；

批判了“作揖哲学”和“不抵抗主义”（觉新）；

赞颂了年轻一代的觉悟和反抗（觉慧等）。

2、时代意义

讨论后明确。

a、《家》在明确的告诉人们；敢于奋斗，做自己的主人，就可以在旧制度崩溃时获得新生；而懦弱胆怯，屈从环境和命运，必然成为牺牲者。

b、我始终记住：青春是美丽的东西。而且它一直是我的鼓舞的泉源。

——巴金（

1957年6月）

3、“巴金小说的价值，不只是在现时代，而特别在将来的时候要保留着。因为他的小说是代表着一个时代的转变。这好似一部影片，在上面有无数的中国人所表演的悲剧，作者个人的经历的叙述，在很多青年心中引起了共鸣。为什么《家》会有这样的收效呢?唯一的原因就是她代表了中国大多数青年的自传。”

六、总结语：一部《家》深刻地揭示了封建专制主义和封建家族制度的罪恶，指出了它必然灭亡的命运，是抨击封建专制制度的一座丰碑。

文学名著之所以不朽在于它的思想精髓，面对封建的的社会、家族

，巴老用他的笔，让我们看到了《家》中的人物面对命运时，那无声的抗争。“是的，我要反抗这个命运。青春是美丽的东西。”

那么，让我们在今后的人生路上用青春的热情去积极面对人生，珍惜这“美丽的东西”吧！

七、作业布置

任选一个角度谈谈你对《家》的看法。要求：观点明确，论据充分，不少于800字