送元二使安西获奖说课稿

北师大版小语十二册第四单元

古诗二首(第一课时)

成都市龙江路小学胡军教学目的:

1、理解诗句及重点词语“浥”、“君”、“故人”的意思。

2、品味语言,读中悟情,体会朋友间的深情厚意。

3、感悟送别诗的写作特点,并能比较两首送别诗的异同。

4、有感情地朗读,并能背诵。

教学重、难点:

1、在反复诵读与融情想象中,咀嚼和揣摩重点诗句的意味。

2、品味语言,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深情厚意。教学准备:课件

教学过程:

一、激趣导入了解特点

1、背诵学过的两首古诗《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的经典名句,引出---送别诗。

2、在《唐诗摘抄》一书中,曾这样概括送别诗的写作特点(课件)抽读。如果在这“多如此”的唐人绝句中,真要分个高低上下,有没有一首诗可以堪称第一呢?生接着读并质疑。

3、相机板书诗题《送元二使安西》,齐读。至于这首诗为什么能脱颖而出,夺得第一的桂冠,学完之后你们自然就会明白了。

二、读通读顺整体把握

1、生自读古诗。抽读,生评价。齐读,注意读准字音、读通诗句。

2、生运用所学过的方法,自己理解诗句意思。检查反馈,注意“浥”、“君”、“故人”等字词的意思。

3、理解了诗意,再来读诗,这次就要注意它的节奏和停顿了。生齐读全诗。

三、反复品读入境悟请

1、这首诗后来被编入了乐府,谱上了曲,成为了当时最经典的送别歌曲。师范读(背景音乐《阳关三叠》)

2、学习第一句(送别的景)女生读,男生闭眼想象:在头脑中看到了一幅怎样的画面?师播放课件,这是一幅怎样的画面,用一个词来概括你的感受?感情朗读该句。

3、学习第二句(送别的情)齐读。诗人端着酒杯,对元二说什么?透过这席间的一席话,你感受到了什么?

要理解诗人的这种心情,还得从元二要去的安西说起。师边播放课件边讲述此行的艰辛与孤独。听到这儿,看到这儿,你都想到了什么?想着朋友即将从风光秀美的渭水小城出使到荒凉冷清的塞外边城,诗人的心中怎能不充满担忧?所以他举起酒杯,一遍又一遍的对着朋友说----感情朗读该句。

世间的酒千百种,祝福的酒,知心的酒,浇愁的酒,解忧的酒,而此时,诗人手中握着的是一杯怎样的酒?生根据自己的理解个性化朗读该句。

师补充资料:在诗人送走友人之后不到六年便真的离开了人世,当今天的“生离”最终将变成明天的“死别”时,这酒还是一杯怎样的酒?(生离死别的酒)

4、回读第一句(情景交融)推开窗子向外望去,映入眼帘的还是那个美丽的早晨,只是,这美景中似乎有些什么平添了诗人心里的惆怅?引导学生抓住景中的雨、柳体会诗人心情。

四、回复全诗主题提升

1、这就是人生。悲欢离合,生老病死,没人能拒绝。可诗人却比我们看的更通透、面对的更从容。他珍惜眼前的景,更珍惜眼前的人。(板书:珍惜——本单元主题)能如此气度从容、优雅地书写离别,让离别如酒,历经百年千年之后,我们依然能从中品出个中滋味的,王维是第一人,或许这就是人们把这首诗推为第一的原因吧!

2、再来读读这首诗,你觉得该怎样读,才更符合诗人当时的心境?自读、领读。

五、感悟异同自主学习

1、接下来,我们还要来学习一首唐代非常有名的送别诗,板书诗题《别董大》,齐读。

2、学习小组根据自学题单自学该诗,完成题单上的填空题。

3、全班交流,师相机点拨,并完成小黑板上的填空。其中重点指导体会诗人在“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”一句中所表达出来的豪情。

4、喜欢这首诗吗?喜欢它什么?既然喜欢,那就把它记在心里。

生齐背该诗。

六、适度拓展以情激情

1、无论是王位以酒相送的含蓄、深情,还是高适以话相送的豪迈、潇洒,送别的方式虽然不同,但相同的都是朋友心中的那份(情)。男、女生分读两句临别赠言。

2、唐代是一个诗歌创作异常繁荣的朝代,优秀的送别诗作灿若星河,老师这儿再给大家推荐几首《送路六侍御入朝》、《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉楼送辛渐》,希望同学们去欣赏、去比较,看看它们是不是也是先写景后抒情,和今天学的两首送别诗又有什么异同?

(完)

设计思路:

一、以全新的视角切入课堂,整合教学

《唐诗摘抄》中的“先点别景,次写别情,唐人绝句多如此。毕竟以此首为第一。”这两句话既是整堂课的切入点,又是教学过程的生发点、归宿点。从以前学过的两首送别诗引入,再到本课两首送别诗的学习,莫不在这两句话的统领之下。而对这两句话的印证、理解,符合六年级学生的认知水平,是对过往所学此类诗体的一个概括和提升。

二、以丰富的情境营造氛围,对话教学

情境能够将文体还原为生活,更贴近交流的距离,促进迁移,实现同化。创设丰富的情境有助于营造课堂良好的对话氛围,特别对于古诗教学而言。我力图通过语言讲述带入情境、音乐渲染情境、画面创设情境、朗读描绘情境等方式,将课堂对话的氛围带入诗歌的意境,带入诗人与朋友的离情别绪。

三、以多元的解读还原文本,主题教学

历史的真实是王维在送走元二不到六年便离开了人世,所以诗中的酒不仅仅只是一杯依依惜别的酒,更是一杯生离死别的酒。然而,慧根极高、晚年信佛的诗人却并没有因此而让这场离别愁云惨雾,反而娓娓道来、温婉深情。因为佛说---惜缘,相聚是缘,别离亦是缘;生是缘,死亦缘,王维不会不懂,所以他的恬淡、从容、优雅奠定了这首送别诗的文学地位,而“珍惜”也刚好暗合了这个主题单元的主题。

四、以学生的角度建构课堂,活动教学

语文课程标准明确指出:语文教学旨在培养学生以听说读写能力为核心的语文素养,而这种能力必然需要在相应的听说读写实践活动中逐步形成。如果没有课堂上学生充分地占有时间、进行有形式更有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的活动,就没有语文教学的改革。所以,在本节诗歌教学中,我力图从学习的主体——学生的角度来建构、设计教学,力图追求一种让学生充分活动起来且真正有所得的高层次教学境界。

本节课我的主要做法有以下几点:第一、设计学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动。比如自读、说读、悟读、品读,步步推进,引领学生抵达诗歌情感体验的深度;第二,设计学生活动时间充分、比较细腻的品析活动。这主要体现在“学生品茗诗人杯中酒的个中滋味”这一环节;第三,设计学生较长时间的目标明确的自学活动。这主要表现在《别董大》一诗的学习方式转变上,依托前首诗的学习基础,放手让学生自学,直面文本、潜心会文,教师只是相应地点拨、启发,给予了学生较大的思维自由和学习空间。

正如前所说,一个课堂真正让学生活动起来且真正有所得是一种高层次的教学境界,它是语文课改的重点也是难点之一。我只能说,对于这种境界,我向往,我追求,也在努力做着一个一线教师的不够成熟的诠释和演绎,依托这个课例,恳请各位专家、老师不吝赐教!