蝶恋花 答李淑一教学设计实例

《蝶恋花答李淑一》教学设计

机投小学何苗

一.导入

同学们,生离死别是个伤感的话题,在苏轼笔下,离别是“十年生死两茫茫,不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。”那么,在***的眼中,生死离别又是什么呢?今天我们就来学习他的一首词——(读题)

二.揭示课题,指导读题

这个题目和我们以往见到的题目有什么不一样?

词牌名:用来规定词的格式,就是规定词句子的多少和句子的长短。标题:又叫题目,是词内容的集中体现,它概括了这首词的主要内容。

如:《沁园春雪》中“沁园春”是词牌名,“雪”是标题;《卜算子咏梅》中“卜算子”是词牌名,“咏梅”是标题。《满江红怒发冲冠》《水调歌头明月几时有》

生分享其它资料,主要人物、课文背景等。

三.初读课文,整体感知

自由朗读《蝶恋花答李淑一》。要求通顺正确。

提示注意停顿。

试着读一读,争取读出你的味道和感觉来。(全班齐读)

四、想像画面,体味诗境

1.师:孩子们,请闭上眼睛,让我们一起,随着《蝶恋花答李淑一》朗诵,想象一下你的眼前仿佛出现了怎么样的画面,怎么样的情景?

2.你能将刚才想到的画面,在文中找到相应的句子吗?

3.指名回答

(1)生:从题目“蝶恋花”中,我仿佛看到了许多的蝴蝶围绕着鲜花翩翩起舞,不愿离去,十分留恋的样子。

师:真好,蝶恋花这个词牌,一般是用来填写多愁善感和缠绵悱恻内容,表达人的情感的。

(2)从“杨柳轻飏直上重霄九”这句话中,我看到了漫天飞舞的杨花和柳絮,飘扬直上,飞到天的最高处。

(3)生:我从词中的3.4.5.6句中,仿佛看到了天上的吴刚很恭敬地捧了桂花酿的酒来款待英魂,嫦娥也为他们跳起了舞的画面。

(4)从最后两句中,我仿佛看到了英魂泪水倾盆而下的情景。

五.品读句子,感悟情感

1.请大家回到文中,将那些你感受最深的字词圈出来,将你体会到的感情用一.两个词批注下来。(板书:情)

2.学生进行自学,教师巡视,点拔。

3.请将你的自学结果在小组内进行交流,互相启发。小组交流,老师巡视,检查,了解情况。

4.全班交流。

一组:1.2句

(1)生:老师读“我失骄杨……直上重霄九”这两句时,从两个“失”字,我读出了他心里的悲痛。——师板书:悲

(2)我还从这一句的“骄杨”这个词,我感到***为杨开慧感到骄傲。

(3)师:“杨柳……”这一句中,杨柳这个词还有特殊的意味,你们知道吗? (板书——双关)即指杨花柳絮,也指杨开慧和柳直荀。课文表面写杨花柳絮轻轻飞扬,飞向高空,暗指杨柳两位烈士的忠魂像杨花柳絮一般轻轻飘飘地直上天去。这种修辞手法就叫做双关,在一定的语言环境中,语句具有双重意义,言在此而意在彼。

(2)二组:3.4.5.6句

生:我从词中的3.4.5.6句中读懂了,一个“捧”和“舞”表达了神仙对英烈们的尊敬之情。

师:捧这个动作怎么做?能换成“拿.递.取”吗?

师:你的理解能力真好,带着这种理解你再来读读这个句子吧。

师:仙人为烈士捧出桂花酒.献舞,体现了仙人对烈士充满敬意,让我们把这份敬意读进去。

在革命胜利后的今天,诗人浮想联翩,想象劣势的忠魂到了天上,来到仙境,仙人们为他们送上礼物,为他们舞蹈。多么奇妙!仙人对烈士忠魂的崇敬,实际表达了诗人作家对烈士的赞美之情。

(这四句,作者借用神话的写法,充分发挥丰富的想像,把英雄的伟大表现出来。) (板书——神话)

指导朗读这四句话。

(3)三组:7.8句

生:在最后两句中,我感受到了英烈看到人间取得革命的胜利时激动得泪如雨下的情景。特别是“泪飞”和“倾盆雨”,泪水就像倾盆大雨一样流下来。

师:那这是种的修辞手法?有什么作用?

生:这是夸张,更好地表现出了他们激动的心情。

6.师:蝶恋花中的泪,是谁的泪?是怎样的泪?(教参114)

(1)这是诗人***的泪,因为他思念妻子,想到妻子和那些牺牲的先烈们,他也很悲痛。

(2)是神仙的泪。为人间的胜利高兴而流泪。

(3)是那些活着的革命者以及中国的老百姓。他们因为看到了革命成功而喜极而泣。教师引读:“忽报人间曾伏虎”——生“泪飞顿作倾盆雨”

7.教师小结:

一个“泪”字,流出了多少人的心声,表达了多少人的感情,它是对逝去亲人最深切思念的体现,它是对心中激情最痛快地倾泄,它是对心愿得以实现的告慰,它是对革命胜利最直接的赞颂,这泪,如倾盆大雨,飞洒人间。

全班齐读:“忽报人间曾伏虎,泪飞顿作倾盆雨”

师:仙人流泪,因为感动,烈士流泪,因为自己为之献身的事业终于取得胜利,作者流泪,因为革命胜利了而亲人不在了,他们已不能与我们同甘。我们再来读词,把这份感动,把烈士的喜极而泣,把我们深深的怀恋与敬意一起读进去。

生读全诗。