3 一只贝教学实录与评析

《一只贝》教学设计

阅读教学的本质是要从文章外部的文字符号来理解其精神内核,披文入情,感悟言语的情感。阅读就是学生与文本对话的过程。在读中,学生应该与作者的感情产生共鸣,达到个性化感悟。俗话说:“书读百遍,其义自见。”读书感悟追求以读为本,让学生在读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法。在课堂上如何把读的时间留给学生,如何让学生在读中感悟课文,让学生明理,让学生展现个性,需要教师为学生创设充满生机与活力的课堂,课堂中根据文章的不同类型采用不同的方法指导学生,同时指导中注重赏识学生,以促进学生能力不断地提升。

【教材分析】

《一只贝》一篇讲读课文。它是一篇文质兼美的散文,文章主要采取对比的手法,讲述了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他贝那样成为一只光彩夺目、美丽斑斓的贝壳,却孕育出了一颗稀罕珍贵的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染,学会勇敢地面对不幸,做生活的强者,并重新认识美与丑的真正含义。文中感情真挚、饱满,可谓字字有情,句句含情,是指导学生在读中感知、感悟,从而受到情感熏陶的好教材。

【教学目标、重点、难点和教学准备】

1.教学目标:

①学会本课的生字,能够流利地朗读课文。

②通过读课文,了解这只贝的经历,理解他的可怜和可敬。

③重新认识“丑陋”与“漂亮”的真正含义,理解这只贝默默无闻的奉献精神也是一种美。

2.教学重点:多种形式读文,体会作者所要表达的思想感情,理解这只贝的可怜和可敬。

3.教学难点:感悟这只贝的特殊经历中所蕴含的人生哲理。

4.教具准备:课件;不同贝壳的图片;《阳光总在风雨后》的音乐。

【教学过程及设计意图】

[设计意图]叶圣陶先生说:“大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解,理解才能透彻。”叶老的这个教学思想,揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此,我在摸清作者思路的基础上,根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。在教学时,我围绕“为什么说这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝?”这一话题展开教学。

一、激情谈话,揭题导入

今天我们学习一篇新的课文(板书:一只贝),让我们一起来感受一下一只贝给我们带来的感动和震撼。

大海中有无数的贝,可以说这是一只平凡的贝,但它又是不平凡的,接下来就让我们与这只贝亲密接触,走进这只贝,让我们用心去感受它、领悟它,好吗?

[设计意图]兴趣是最好的老师。如何激发孩子探究问题的兴趣、情趣是关键。上课伊始,为了调动学生学习的积极性,我采用聊天的方式开门见山地引出“一只贝”,让学生产生质疑:一只贝壳有什么好讲的?带着疑问进入第二环节。

二、初读课文,整体感知

1.指名分段朗读课文,并思考:你认为这是一只怎样的贝?

2.学生分段朗读。

3.找出中心句:谁能用文中的一句话回答老师这是一只怎样的贝?(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。)

①师:同意吗?都谁画的这句话?看来大家都用心读书了。

大屏幕出示:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。

②自由读或齐读:这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。

③为什么既说它可怜又说它可敬呢?接下来我们就更深入地去认识这只贝。

[设计意图]语文课程标准指出:“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,在交流和讨论中,敢于提出自己的看法、做出自己的判断。”根据这一指导思想,我让学生在整体感知课文的基础上,引导学生从“你认为这是一只怎样的贝?”入手,引发学生捕捉文章的中心句“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。”

三、紧扣中心,读中悟情

(一)自主阅读,深入研究“可怜”

1.边读课文边画一画,看看从哪里能看出这是一只可怜的贝?

2.学生自读自悟,教师巡回指导。

3.对话式的交流:

①蚂蚁、虫子立即围拢来,将他们的软肉啮掉,空剩着两个硬硬的壳。(啮掉什么意思?一口一口地吃掉。这只贝的肉都被其他动物一口一口地吃掉了,还在不停地流血,多么可怜呀!)②生命结束了!(连生命都失去了,难道还不可怜吗?)

③这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮,他在海里的时候,就是一只丑陋的贝。(他让人讨厌,让人误解,所以很可怜。)

④因为有一颗石子钻进了他的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎他;又带着棱角;他只好守着内在的折磨。(你们有没有人迷过眼睛,迷眼睛时就连那么一点点地灰尘我们都觉得无比的难受,何况一颗十分硬的石子,还带着棱角,那是多么的难受呀!)⑤他的壳上越来越没有了颜色,没有了图案,他失去了做贝的荣誉。(做贝的荣誉是什么?你能不能在文中找找答案,“发现了好看的贝,捡起来,拿花线串着,系在脖项上。”是呀,别的贝被孩子们捡起并系在脖子上,而他却越来越没有了颜色,没有了图案,那他一开始就没有颜色和图案吗?“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星,还有海上长虹的颜色,也都曾经过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状。”老师这有一些贝的图片,这是壳内没有石子的贝的壳,他们是那么美丽、那么漂亮,可他却因石子的存在而越来越难看,这是多么可怜呀!)⑥但他默默地,他说不出来。

⑦壳已经破烂,很不完全了。

⑧又发现了这一只贝的两片瓦砾似的的壳,用脚踢飞了。(是呀,与其说两片瓦砾似的壳,不如说是两片瓦砾,而且都放人用脚踢飞了,让人讨厌!)

4.教师小结:

是的,这是一只多么可怜,多么不幸的贝呀!它失去生命、失去荣誉、受尽折磨、丑陋让人讨厌、有苦说不出……

5.教师引读:这是一只可怜的贝。

通过大家的描述使我们仿佛看见他那两片瓦砾似的已经破烂了的壳,所以我们说:这是一只可怜的贝。

使我们也仿佛看见石子锋利的棱角正刺着他柔软的身躯,所以我们说:这是一只可怜的贝。使我们还仿佛看见其它贝嘲笑他的目光,所以我们说:这是一只可怜的贝。

6.重点指导读第三自然段。

就让我们带着这样的情感同桌之间练习朗读课文第三自然段。

同桌互读——个别读——齐读。

(二)小组合作,深入研究“可敬”

1.过渡,这是一只可怜的贝,那么哪里又能看出它又是一只可敬的贝呢?同学们根据课文

的内容在小组讨论一下。

2.小组合作学习

3.小组汇报:

①磨就珍珠

②默默无闻

③精神上的可贵:硬硬的石子磨着它柔软的身躯时他放弃了?即使流血、即使划破、即使血肉模糊,他都在不停地磨制。

④他很坚强,面对困难挫折也不轻易低头。

4.教师小结:是的,这只贝它虽然受尽折磨、默默无闻,但是最终磨就了珍珠,在平凡中,在经历磨难后创造了辉煌!

5.教师引读:这是一只可敬的贝。

此时,这只贝还觉得他仅仅只是可怜吗?不,还很可敬。

孩子们还觉得他仅仅只是可怜吗?不,还很可敬。

你们还觉得他仅仅只是可怜吗?不,还很可敬。

6.齐读课文第三自然段。

就让我们带着可敬的语气齐读课文的第三自然段。

7.改写句子:是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢?(更可敬)那我们能不能把这个句子只改变一个字,来表达我们此时的想法?

大屏幕出示:这是一只可怜的贝,也(更)是一只可敬的贝。

8.当孩子们重新去沙滩寻找它,为什么又找不到了呢?(最好让学生提出)(回归大海,把最美的东西献给了人类)

9.教师点拨:此时你还觉得这只贝仅仅是可敬吗?(伟大……)

10.教师引读:这是一只可怜的贝,更是一只伟大的贝!

[设计意图]学生是学习的主体,他们带着疑问,去读书、去探索,去研究,去发现解决问题的办法,就会使他们感受到“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的快乐,使他们品尝到成功的喜悦。所以在这一环节中我力求通过多层次的读,引导学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感的熏陶。首先引导学生抓住“可怜和可敬”这两个重点词自读课文,初步感悟贝的可怜和可敬;然后通过同学间的讨论交流、看两种不同贝的对比图片、教师引读、改写句子等手段深化感悟,品味这只贝的与众不同。

四、情感迁移,受到启发

1.一只贝的童话,一篇人生的寓言,从这篇寓言里,你得到了什么启示?(人应该有乐观的心态;人应该坚强地面对不幸……)

2.联系生活

此时此刻使你想到了我们生活中的哪个人物或名言?(海伦·凯特;保尔柯察金……) [设计意图]学习语文不是只依靠教师生动的讲授就能学好的,它需要学生自己从鲜活的文字中感悟独特的情感、领悟深刻的道理之后,将这种情感和道理扩展、迁移到自身的生活世界当中来,更好地认识周围的人和事物。所以我让学生敞开心扉,多角度、多元化地来谈学完这一课的启示,引导学生对课文进行体味、思考,挖掘学生独特的感受和体验。

五、联系实际,延伸练习

通过今天的学习,你想对这只贝、自己或其它人说些什么,或者你想到了哪句诗来表达你的心情,把他们写在收获卡上。

结束语:看来大家在学完了这一课后的感悟很多,老师希望大家能像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢地面对不幸,做生活中的强者,因为,人的一生,总会遇到各种各样的不幸,

也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功!

相信:阳光总在风雨后,不经风雨,又哪能见彩虹!

在《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学

[设计意图]阅读是一种探究性、创造性行为,是教师引导学生感受、想象、评价文本的过程,同时也是学生和作者平等对话的复杂心理过程。为此,在本课结尾我设计了一个延伸练习“学完了这一课你想对贝和你自己说些什么?”这个练习是在与文本中的贝对话、与自己对话,旨在引导学生将寓言中包含的深刻道理迁移、运用到生活中去,提高学生的学习情趣,建立和谐的语文素养。

最后以《阳光总在风雨后》这首歌中结束教学,升华学生的情感体验。

【板书设计】

一只贝

可怜可敬