习作优秀说课稿

巧借体验拉近文字的距离

——<<秦兵马俑>>基于教育技术的教学设计

【教学内容】

《秦兵马俑》是鄂教版四年级下册第五单元的一篇说明文。作者用详实的数据具体地说明了秦兵马俑的规模宏大;用精当的用词、丰富的联想生动地描述了秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。文章多次在段落中出现总起句,使得文章的结构清楚,条理分明,流畅自然。全文沉淀着历史的厚重感,洋溢着民族的自豪感,读来有很强的感染力。该文本传递的信息是多向的,既有秦兵马俑举世无双、享誉世界、极为精美、绝无仅有的珍贵,也有秦始皇当年雄兵百万、战车千乘、南征北战、所向披靡的辉煌,还有作者或总领全文、或承上启下、或数字写实、或工笔细描的精妙……我们如果把文本置身于单元环境“神奇世界”来看,不难悟出本篇教材的教学凭借语言着力帮助学生体会秦兵马俑的神韵,在此过程中感受中华民族悠久灿烂的历史文化和劳动人民杰出的智慧。

【教学对象分析】

这是一则说明文,对于初次接触此类文体的四年级学生来说比较陌生,教师要善于激发学生学习此类文体的兴趣,引起学生了解知识的欲望,让学生学会利用生活中的体验来拉近文字的距离,了解并学会作者所使用的说明方法。

四年级的学生对于秦朝的历史也知之甚少,可让学生课前作些了解,以助更好地感受历史文化的灿烂、劳动人民智慧的无穷。

【设计理念】

如何体会秦兵马俑的神韵?重要的途径就是体验。体验,是一种特殊的心理活动,它由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成。在体验中,主体以自己的全部“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物,因发现事物与自我的关联而生成情感反应,并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。教学时,教师要尽可能地引领学生品读语言文字,由形悟神,展开想象的翅膀;要尽可能地挖掘可利用的教学资源,创设情境,生发情感的磁场;要尽可能地调动学生的多种感官,真切感受,领悟文本背后的意蕴。总之,力求巧借体验,把学生“带到”西安兵马俑坑的现实场地中,“带到”秦代征战军阵的历史场面中,“带到”古代雕塑艺人的劳动场景中……

【教学安排】两课时

第一课时

【教学目标】

1、学会10个生字,理解积累词语,能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第8自然段。

2、通过品读关键词句、想象兵马俑的气势、了解相关资料,感受秦兵马俑

的规模宏大。

3、能凭借课文的语言材料感受中华民族悠久灿烂的历史文化和人民智慧的无穷。

4、学习作者抓住特点观察、说明事物的方法,了解常用的、基本的说明方法,揣摩文章的表达顺序。

【教学过程】

一、激趣导入,了解历史,解释课题

同学们,你们认识这位历史上的风流人物吗?他就是秦始皇。秦始皇是中国历史上第一位皇帝,统一六国,统一文字,统一度量衡。

这位一生雄图霸业、叱诧风云的始国皇帝。为了显示自己的声威,希望在他死后仍然能拥有千军万马,在他13岁即位时就开始为自己修建陵墓,据说用了70余万劳役者,花了38年才修建完毕,那座陵墓简直可以算是一个庞大的地下军事王国,里面全是一些兵俑和马俑。 [板书课题]

1、解释课题:

同学们,你知道是什么俑吗?

俑就是用泥土、木、石或金属制品等做成的像人一样的陪葬品,这个庞大的雕塑群,本来已经随秦始皇尘封于地下,在1974年春天,一个农民打井时,无意中挖出一个陶制武士头最终发现了秦陵兵马俑。全世界都震惊了,法国总统希拉克在看过兵马俑后说:世界上原有七大奇迹,秦俑的发现可以说是第八大奇迹。同学们知道这个奇迹在什么地方吗?(西安)

师:真的如他们说的吗?耳听为虚,眼见为实,就让我们亲自看一看这第八大奇迹吧!(出示课本插图)

师:谁能说说看后的感受呢!(学生自由回答,教师适当点评)

教师总结:秦兵马俑是秦始皇陵的陪葬坑,被列为世界八大奇迹之一,这是中国人的自豪。让我们带着这种自豪感齐读课题。

(评:情感是体验的核心,体验的出发点是情感。教学伊始,教师运用充满激情和诱惑力的语言,激发学生探究秦兵马俑的兴趣,诱发体验欲望。学生的情感不知不觉地亲近了文本,亲近了文本对象,为解读秦兵马俑做了巧妙有效的铺垫。)

二,初读感知,理清层次

1、快速、自由地读课文,看看作者是如何评价秦兵马俑的。注意读准字音,读顺句子。

2、划出作者评价秦兵马俑的语句。那几个词最能体现作者对秦兵马俑的高度评价。(相机进行识字教学“誉”)

3、师边小结边板书:作者在开头时说秦兵马俑是举世无双,享誉世界的,结尾时又说它古今中外的雕塑史是绝无仅有的,这种写法叫首尾呼应。

(板书:举世无双享誉世界绝无仅有)

4、作者为什么如此评价秦兵马俑。文中有句话概括得很好,你能找到吗? (课件出示)(1、指名说出这句话2全班齐读3、说说在文中的作用)

(评:学生在教师的引导下学会利用关键词句来了解文章的大概内容,理清文章脉络,学会作者的写作方法。)

二、细读课文,探究文本,感受规模宏大

1、同学们抓住文章得中心句一下子就能了解到全文的大概内容,也能很快地理清出文章的脉络来,大家真会学习!从这句话中我们知道本课主要介绍了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明,你能找到相应的段落吗?(学生自由回答,师板书)

规模宏大(2)类型众多(4-7)个性鲜明(8)

2、历史有时是飘渺的,历史有时又是真切的。让我们默读课文第2自然段,从字里行间去叩开历史的大门,去感受兵马俑的规模宏达吧!请同学们读完后用横线画出文中表现秦兵马俑规模宏大的语句。

2、学生读文,自由交流。

预设:

句1 :已发掘的三个俑坑的总面积近20000平方米,差不多有五十个篮球场那么大。

师:你知道一个篮球场的大小吗?那大家想象一下五十个篮球场又有多少。这样一比较你感觉到什么?带着你的感受读读这一句。

师:是啊!这么一比大家就很容易能想像到三个俑坑的面积有多大了,这种说明方法就叫做——作比较。

句2:坑内有兵马俑近八千个。

师:想想近八千个那是怎样的一个规模?

师:是啊,我们这么大个学校也只有2千多名学生,每天早上做操时都挤满了操场,那近八千个是我们学校的多少陪啊?那规模该有多大啊!谁来读读这一句。

师:你们能从数据当中去感受事物的特点,可见目光十分敏锐。还能凭借语言文字从自己已知的认识去推测未知的场景,这种学习方法值得大家借鉴。

句3:东西长230米,南北宽62米,总面积14260平方米

师:同样是数据的介绍,怎么有的是直接写出数据,而有的数据则是用上“差不多”“近”“多个”等词语呢?和同桌讨论讨论吧!

师:是啊,有的坑是很规则的,容易准确计算,所以就直接写出了它的数量,而有些坑中不方便计算,也有的兵马俑有了严重的破损,也不方便计算,还有一些是尚未挖掘出来的,所以数据不确定,就只能用些“大约”之类的词语了。

师:当年秦始皇50岁的时候,他的丞相向他报告说已经挖得很深了,已经

到了地的最底层了,可秦始皇还不罢休,命令向旁边再挖三百丈,可见那座陵墓

有多大,如今被挖掘的只是冰山一角罢了。来,让我们把用数字进行介绍的句子

合作来读读。(师生合作读)(课件出示句子)

3、数字是枯燥的,当我们把文中的数字与自己已有的经验结合起来,兵马

俑的“规模宏大”就十分清晰了,大家的脑海中一定会浮现出一幅幅画面,让我

们一起走进大厅去看看吧!(课件出示句子:走进大厅……))

师:鸟瞰是什么意思?

师:我来读读这句话,大家闭上眼睛想象能看到什么?

(学生交流后出示图片)

师:从同学们刚才的观看中,我看到了你们的惊叹。你们在惊叹什么?

(人数多、规模大、纪律严明、队伍整齐,仿佛听到战鼓、看到战旗)

师:眼前的兵马佣仿佛有一种神秘的魔力,恍惚间把我们引入战马嘶鸣,鏖

战在即的历史画面中,文字不仅是有画面的,还是有感情的,请同学们再来齐读

这一句,把你们的感情传递出来吧!(课件出示句子)

(评:学生对于说明文中的数字无法理解,光从字面上难以感受兵马俑的

规模宏大,教师利用体验迁移的方法,让学生把生活中的经验拿来作比较,拿

来想象,这样很快拉近了学生与文字的距离,不仅能够让学生通过自己的理解

去感受,还能学会作者的这种写作方法。)

三,总结延伸小练笔

1、这节课我们抓住了文章的中心句,理清了文章的脉络,也一起通过文字

去感受到秦兵马俑的规模宏大,还学会了作者的许多写作方法,特别是在说明兵

马俑的规模宏大时用了列数据、作比较的方法。同学们你们能用这样的方法来介

绍一下你身边的某一个事物吗?试试吧!

2、学生练笔。

(评:教师的“教”是为了以后的“不教”,教师通过本节课的学习,让学

生感受到秦兵马俑的规模宏大,也学会了几种说明方法,此时让学生放手练笔,

对学生的写作能力有了一定的提高。)

板书: 14 秦兵马俑

举世无双规模宏大(2)誉享誉世界类型众多(4-7)

绝无仅有个性鲜明(8)