习作3教学设计及教案分析

写好人物对话作文教案

兴化市戴南董北实验小学翁迎兰

教学目标:

1、了解人物对话,知道说的是什么,是谁说的。

2、了解提示语位置的不同及标点符号的变化,写出人物说话时

的动作、语气和神态等。

3、根据提供的对话材料,按要求练习写对话。

教学重难点:

重点:初步掌握写人物之间对话的方法。

难点:把提示语写具体,注意提示语位置的变化。

教学过程:

一、例文导入

1、在《学会查“无字词典”》一课中有这样一段文字,哪位同学来给我们读一读,出示:

爸爸突然问聪聪:“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗?”

“我知道,就是强烈的太阳光像火那样热。”聪聪像背书似的说。

爸爸笑了笑说:“你这是背词典上的解释。你看,烈日当空,连树上的叶子都晒蔫了,这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗?”

2、这段文字写的都是爸爸和聪聪的——对话,对话能很好地表现人物的特点。

(板书课题——人物对话)很多同学平时总是为作文写不长而发愁,老师现在告诉大家一个秘诀——字不够,话来凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。我们来观察这段对话在描写时有什么特点?一个人说的话就——占一个自然段。我们还有一个可以使文章变长的方法,这就是——分段。(板书:1.分段)

3、分段除了可以使文章变长,还有什么好处呢?这就是——使文章条理更清晰人物对话时,离不开提示语,(板书:2、提示语)什么叫提示语?

提示语不仅能交代谁在说话,还告诉我们人物说话时的表情、动作、语气等4、老师将这段文字稍作改动,同学们看看,你发现了什么?

提示语的位置变了,什么也跟着变了?适当地变换一下提示语,就不会太单调,因为没有变化就没有艺术。(板书:变化)

二、听写

打开草稿本,下面我要考考大家了,你们准备好了吗?听写的内容

翁老师神秘地问:“下面我要考考大家了,你们准备好了吗?”

“准备好了!”同学们自信满满地回答。

(提醒:注意分段,正确使用标点,用好“地”)同桌互相批改,对照屏幕订正(板书:正确使用标点)

三、对话练习

1、有一天,一只小猴子向妈妈要桃子吃,小猴子和妈妈有一段对话,可有意思了!请看——小猴子:妈妈,妈妈,我想吃桃子!

猴妈妈:一天吃三个,够不够呀?

小猴子:不够,不够!太少,太少!还不够我塞牙缝的呢!

猴妈妈:三天吃九个,够不够呀?

小猴子:够了,够了,谢谢妈妈!

2、同学们自己读一读,看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。指名读;表演读

3、这件事有趣吗?如果我们能将这件事写下来是不是更有趣呢?要求:第一,写对话要分段;第二,写好提示语——把猴妈妈和小猴子说话时的动作、表情、语气写下来,同时尽量做到“变化”——让提示语搬搬家。先起个题目,再写。4、提醒:这是一个有趣的故事。开头,别忘了交代时间、地点。小猴子为什么想起吃桃子的呢?有个小朋友是这样开头的:“暑假的一天,骄阳似火,猴子灵灵在外面和小伙伴玩得满头大汗,看到一个卖桃子的人,馋得直流口水,他连忙跑回家(正想着回家喝水呢,忽然想起妈妈前几天买回来一大袋水蜜桃正放在冰箱里呢,此时要是能吃上几个,那该多解渴啊!想到这儿,灵灵的口水不由自主地流下来了)……”这样写,既交代了时间、地点,又交代了事情发生的原因。5、多数同学写好了。请写好的同学再读读我写的这一段话,看看老师是怎样写我们的对话的,怎样点标点的,再看看自己写的,有没有不符合要求的地方。有,就改过来。如果改得自己满意了,再请同桌的提提意见。和同桌互相交流一下,互相学习,互相修改。

6、我想请几位同学站起来大声读一读自己写的作文。大家注意看,注意听,看看这些同学写的有什么值得我们学习的地方,有什么值得我们注意的地方,并听

听老师是怎样评改的。

四、总结课堂

通过这堂课的学习,我们知道了写好对话关键是写好提示语,提示语稍微变一变,会有不一样的精彩。今后读书的时候,同学们一定要关注作家是怎样写人物对话的。只要我们有一双会观察的眼睛,有一对会聆听的耳朵,随着积累的不断增加,相信一定会写出更精彩的作品!

板书:

人物对话

分段

提示语变化

教学反思:

这次作文教学《人物对话》借鉴的是大师于永正的课堂实录,教学内容虽然不是书上的要求,但它来自于生活,具有真实性。我根据课程标准的要求,选准了这一个训练重点——人物的对话,分段、写好提示语、变化、标点符号的用法,以及体会人物对话时的动作、表情等。平时在教学中都忽视了这一点,但它又是最头疼的一个教学点。在语文课上,虽然都讲到过人物对话中提示语的不同位置,并做了相应的练***时的习作中,学生写人物对话的形式还是很单一(提示语在前),缺少变化。即使有学生用到了其它几种形式,也出现了这样那样的错误。因而本节课我就如何写人物对话进行了单项的练习,无疑解决了以上存在的问题,落实学生了基本功。

大师的教学过程我略作改动,课堂先从本册语文书中学生熟悉的对话展开,引导学生复习旧知、及时训练,充分调动了学生学习的积极性。在备课时我也在思考,听写这一步有没有必要,因为当堂听写非常费时,实战后我终于发现太过高估三年级孩子的能力,不仅费时,而且收效不大,可能改成作业纸直接加标点和提示语更加合适有效。

对于三年级的孩子来说,童话永远是乐此不疲的,这个有趣的对话再次勾住学生的注意力,我先引导学生用不同语气分角色朗读,再让学生情境再现这组有趣的对话,指导学生在表演中加进动作、神态等,让对话更加生动化。表演结束,在学生意犹未尽时让大家把刚刚的表演写下来,并提出要求,孩子们兴致很高,如果他们的词语积累能再丰富点,会更精彩。

回顾整堂课的教学,我深感大师不是那么容易模仿的,但大师就是大师,其教学设计可以避免我们走更多的弯路,也能减轻学生的写作压力,让学生不知不觉间学会了写作。在此之前,很多老师曾不止一次争议:大师的课可不可以抄袭?今天的课让我觉得:只要能教会学生,让学生学会,是谁的又有什么关系呢?