18 * 永生的眼睛教学设计内容推荐

15、永生的眼睛

教学目标

1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲；

2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法；

3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；

过程与方法：

1、通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。

情感、态度价值观：

1、有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学过程：

（一）情境导入，激发情感

同学们，在我们周围有这样一群人（配乐播放盲人的生活图片），

他们只能用耳朵倾听、用手触摸周围的世界，用心灵感受生命的美好。想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！回想刚才所看到的一切，你觉得他们最渴望的是什么？（指名学生回答）

这节课，让我们走进与眼睛有关的感人至深的课文《永生的眼睛》。请大家齐读课题。

（二）初读课文，整体感知

1、请同学们打开课本，自由地读读课文，思考这篇课文讲述了一个怎样的故事呢？试着用一句话或者两句话概括课文的主要内容？注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。

好，开始吧！

2、学生自由读文。

3、反馈学习生字词情况：

（1）读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？

盲童、屡屡、搂住、遵从

（2）课文讲了一件什么事？指名概括，板书。

4、对于捐献角膜，琳达一家人分别是怎样的态度呢？请大家再把课文浏览一遍，找出相关句子读一读，并画上记号。

（三）细读课文，揣摩感悟

1、师：我们先一起走进1965年炎夏的一天，琳达的母亲因病去世了，母亲的眼角膜将要捐献给别人，面对这件事情琳达是怎样的态度？（学生找出后，读一读）

A、课件出示句子一：

“当然可以。”爸爸痛快地回答。

B、课件出示句子二：

“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。”

（1）抓住“哭喊”揣摩、朗读，理解琳达的态度

师：琳达是怎样的态度，你是从哪些句子中体会到的？请你再把这些句子读一读。（指名学生回答后读一读）

琳达为什么觉得“痛苦难忍”？

你觉得哪个动作最能表现琳达痛苦的心情？（哭喊，请你读出那种哭喊的感觉）

（抓住哭喊，边读边感悟）

师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲手做的饭菜，再也听不到那亲切的叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这时有人要取走母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读读这一部分

（2）抓住“平静”揣摩、理解父亲的态度

师：①琳达如此痛苦源于对母亲深深的爱，面对这样痛苦的女儿，父亲又是怎样的态度呢？你能用一个词概括吗？（平静）

父亲面对女儿痛苦的哭喊为什么能平静地说？（指名学生回答）

（请你用平静的语气把这段话读一读）（出示父亲的话，并指名读）

体会“最珍贵”，师引导：老师想问问同学们，你有没有最珍贵的东西，是什么？你愿意把它送给素不相识的人吗？

同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的，送给别人以后，还可以用金钱买到，可是有一种东西，送给别人以后，自己就再也没有了，那就是我们身体的器官，

因此父亲说最珍贵的莫过于自身的一部分。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？

你觉得父亲的心中真的“平静”吗？（失去亲人，父亲也非常痛苦，但为了安慰女儿，他只能强忍悲痛，指名再读这句话）

②老师还问一个问题：琳达她爱自己的父亲吗？父亲他爱自己的妻子吗？师：两者都是爱，为什么态度会有这么大的区别呢？这个问题需要好好想一想（学生思考）（师用商量的语气）两个人商量商量，交换交换看法？

师：琳达想的是谁啊？——是自己的感受。父亲想的是谁呢？

是盲人，是他人。只想自己——那种爱我们可以管它叫“小爱”，那么父亲那种爱呢？不但爱自己的家人，还爱别人——那叫（生齐）：“大爱”。来，我们一起再来读一读父亲的大爱之言吧！

句子一：

课件出示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”

③文中还有哪些语句体现出了父亲的“大爱”？

句子二：

课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

（体会父亲说的三句话）

师：谁觉得美妙？（帮助别人的同时，自己也获得了快乐）（指名读）

师：（显示父亲说的三句话）父亲的所有话语中想到的都是谁？（引读：父亲想到的是“如果一个盲童……想想看，他的父母……当你们得知……”）透过父亲的话，此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？父亲看似普通的话语，给了女儿怎样的影响？（学生回答）

2、师：多么伟大的父亲，多么可敬的老人呀！（教师引读）父亲这些朴实却感人至深的话语教育了琳达，琳达对待捐献角膜的态度有改变吗？（板书：遵从遗愿）当我把父亲捐献角膜的心愿告诉14岁的温迪时，她又是怎样的态度呢？同学们快速浏览第四然段，思考一下。

(热泪盈眶)为什么热泪盈眶？（指名回答）

读到这里，同学们有什么疑问吗？你能通过阅读自己在文找到答案吗？

同样是14岁，琳达和温迪听到亲人捐献角膜的态度为什么不同呢？从哪些地方看出温迪受到了外公的影响？

(学习温迪和妈妈的对话)从这些话语中，你认识了一个怎样的温迪？

温迪身上呈现的的正是父亲遗留的精神。

投影：“在这一刻我领悟到，父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿眼睛里的一片骄傲!”（父亲还留下了什么？）

句式练习：父亲所留下的远非一副角膜，他还留下了……

3、体会爱的延续

师：父亲的精神教育了琳达，也深深地影响了温迪，为了别人能够见到光明，温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼角膜，多么善良的女孩，多么崇高地精神阿！（配乐张维良《真》）有感情地朗读：没想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书：我可爱的女儿，才华横溢的小画家温迪，在一次交通事故中丧生了……（停顿许久，缓缓地）这样一位才华横溢的孩子，这样一位善良可爱的孩子，十四岁，最美好的时候离开了我们，离开了这个世界。这个时候，她的母亲琳达一定非常地——

师：（伤心、悲痛、痛苦）可她是怎么做的啊？（继续配乐有感情地朗读：）“当我签字时，她的话萦绕在我耳际：一个人什么也看不见该有多痛苦！”

师：（指一神情专注地学生）你想想对琳达说什么？

师：她是一个伟大的母亲！所以这个时候这封信一定能够抚慰这位伟大母亲的心灵。你愿意轻声地读给琳达听吗？（指名学生读）这样一封信，读一遍怎么能够啊？谁愿意再来安慰琳达？（谁是温迪“活的纪念”？为什么？）

（四）回归主题，升华情感

师：同学们，琳达再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）

（投影：我金发的温迪，她手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪耀着骄傲的光芒。）

师：透过那双闪耀着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。为了别人能够见到光明，小温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼角膜，他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。这就是――齐读课题。

永生的难道仅仅是眼睛吗？（永生的是助人为乐、关爱他人，无私奉献的精神，是爱心）

（五）拓展延伸，体会情感

1、师：琳达一家人让我们感动，值得我们铭记，因为他们拥有帮助他人，无私奉献，关爱他人的精神。她们一家是许许多多捐赠者中的一部分，在我们周围也有这样无私奉献的人。

黄舸的事迹

蒋小波，湖南人文科技学院的一名大学生，2010年5月16日是他生命的最后一天，生命最后一刻，他将唯一完好的眼角膜留给两位渴望光明的人。

湖南仅出生9天的高振和因病夭折后，他的父母将其眼角膜捐献，一双自己都还没来得及看清人世的小小眼角膜，却能让两个人重见光明。

2、学完了这篇课文，你有什么感想？

板书设计 15、

永生的眼睛

母亲 父亲 女儿

（不理解）

（骄傲

） （自豪）