《家》ppt配套的教学设计及说课稿

探究语感在语文教学中的培养方法

作者姓名：王志刚

工作单位：固原市第五中学

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探究语感在语文教学中的培养方法

关键词：语感 语感教学

培养方法

摘要：本研究在前人探讨和研究的基础上，结合语文教学实践经验，谈谈语感在语文教学中的渗透和运用，对学生语文素养，人文性素养的培育过程性的肯定基础上，对当前语文语感教学有一定的启示意义。结合实际的教学经验所得，最基本的两大方法就是积累和运用。使语感培养的理论与实践精髓在实践的土壤中结出硕果。

语感是对语言直觉地感知、领悟、把握的能力，是人与感知的一刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象。更概括地说，语感就是对于语言的敏锐的感觉，是一种凭借直觉把握语言的能力。

从这个定义上可以发现语感是一种迅速的、是一种整体的感觉，而且还可以发现，语感是一种对语言的丰富的感受。我们把这种丰富的感受分一下类：我们实际上可以把它分成这样的四个：文感、

象感、

意感，

情感。

（一）文感

什么是文感呢？可以说是对语言文字这个外在形式的感受。

是对语言文字外在形式的一种感受。我们平时在日常生活当中，绝大多数情况下，想到的语感可能都是指文感。比如：我们在读一句话的时候凭直觉发现这句话写的不通，或者说我们在选词填空的时候凭直觉感到这个词语用a词语比用b 词语好。这是指文感。所以我们平时绝大多数情况下，所理解语感实际上是属于语感当中的一个内容，文感。

（二）象感

看到语言文字进而能够浮现表象。

（三）意感

理解他内涵的思想。

（四）情感

是能够去体验体会他所蕴含的一种感情。

所以语感是非常丰富的一种感受，如此我们回过头来想想我们刚开始对语感的定义，自己心目中对语感的定义，可能与现在我们对语感的理解有所差别。那么在日常教育教学过程中如何培养语感呢。

一、积淀

“儿童没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取，记住，分析，比较，终于懂得了每个词的意思”。“我们先前学古文也用同样的方法，教师

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并不讲解，只要你死读，自己去记住，分析，比较，终于能够懂，并且也可以写出几句话来。”这是鲁迅先生曾经说过两段话。他的这两段话给我们的一个基本的意思是：学说话也好，学文章也好，实际上最简单的方法就是去听去说去读去练，这就是我们在语感培养中最基本的方法之一积淀。

（一）多诵广读

在新课标中出现这样一段话。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

其意思就是要读书，多读多背，多积累，在多积累的过程中语感自然而然就形成了。

（二）积累丰富的表象、生活经验和情感体验等

多积累多积淀不仅仅是多读书，古人有句话说：读万卷书，行万里路。那就是告诉我们不仅要多读书还要多体验，只有这样，语感的培养和形成才会全面。

我举两个例子，我们就会发现语感的培养有时候不仅仅是和读书有关的。在《城南旧事》中有这样一个片段。小英子给他爸爸背诗句：我们看海去，蓝色的大海，扬着白色的帆，金红色的太阳从海上升起来，照到海面，照到船头……他在有声有色的背诵着，突然就对爸爸说‘爸爸我看见大海了’，爸爸很奇怪的问他你从来都没有去过大海啊，孩子说他在图片上看到过，我在电影里看到过。孩子说我现在就仿佛在大海上，我读着课文就好像躺在船上，又好像睡在云上。我现在已经能够把它能背下来了。小英子的这个案例给我们的启示，为什么他读这首诗能读得很有感觉，自己躺在船上，睡在云上的感受。因为她调动了他已有的一些积累，相关的图片，电影。如果是一个去过大海的孩子他更能够去想象蓝色的大海，扬着白色的帆，金红色的太阳从海上升起来，那是怎样一种美丽壮观的情景。有这种体验的和没有这种生活经历的人，我想对这段话的感受一定是有差异的。就好像我们读这样的古诗说“大漠孤烟直，长河落日圆”，没有去过茫茫大漠的人，对这句话的想象也许很抽象。大漠孤烟直是怎样的情景，长河怎么会落日圆呢，是怎么个圆法呢？我想去过大漠再来读这句诗，那感受一定是不一样的。

所以，我们的语感积淀不仅仅是读书的积淀，还强调积淀表象，积淀生活经验、积淀情感体验。生活积累的越多，语感才越丰富，才越深刻。因此，不仅要

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读万卷书，还要行万里路。在实际教学中，语文老师的我们观念要转变一下，要打破语文这个封闭的课堂走向自然、走向社会、走向生活。

二、运用

就语感培养的两大基本策略，就目前而言绝大多数老师都把功夫放在第一条上，很注重让孩子多读书，多积累。但是比较忽视通过运用来形成语感。

语感的形成要在运用语言文字的过程当中来形成，所以除了积淀，还要在课堂中随时的灵活的安排一些小练习，练笔。通过写和练来培养学生的语感。下面通过《乡愁》这篇课文的学习谈谈我们的理解。

《乡愁》

是一篇充满人情美的诗歌，这节课的成功之处在于用心教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣，声情并茂。本课的设计思路：“深情诵读，读出诗韵；细腻品读，读出诗意；优美解读，读出诗境；丰富联读，读出诗情。”

这堂课四大环节很清晰，诵读的环节不仅图文并茂，而且声情并茂。整堂课都是学生在琅琅读书声中，在学生的自主参与之中完成，没有包办代替，没有灌输，学生在轻松、愉悦、和谐的课堂氛围中接受知识，形成能力。

这篇文章，注重了以下几点：

第一，注重朗读。学生用心去朗读，反复去读，用心去感受。不仅让学生读出语气、语调，读出感情，而且读时要揣摩诗句意思，体会诗的内在旋律。

第二，联系作者的生活经历和时代背景，深刻理解诗歌的内涵，理解诗人强烈的爱国之情，并且让学生谈谈自己的感受（爱国之情）。课堂最后十分钟，完成一篇表达自己思乡之情的诗歌（仿写）。

这节课最多收获的就是“丰富联想，读出诗情”环节的设计和实施。在设计之初，想着这一环节可能是最难实施和进行的环节，全班同学能有百分之十几的人写出来，就已经很不错了，但这一切超出了老师的想象，也超出了学生“平常水平”的发挥。借助“丰富联读，读出诗情”这一环节，调动了学生的积极性，当学生了解到，当年余光中离开大陆时仅仅21岁，再次返乡时已经是64岁白发苍苍的老者时，学生个个感叹。为他仅用几十分钟时间写出这首《乡愁》而赞叹，同时学生们也陷入深深的沉思中，难道就是这几十分钟内作者情感的表现吗？学生们纷纷回答，这是作者那几十年的这种爱国思乡之情的积淀，用一生的时间在

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酝酿，这种情感仅仅在那几十分钟里就扬扬洒洒的表达出来，是那么的纯粹，是那么的毫不遮掩。这种爱国思想之情给学生们深深的震撼。于是乎，在这种情感的震撼下，学生们的爱国思乡之情被深深的牵引出来。学生们的爱国情感很单纯也很简单，但却很有内涵。也许是给同桌的一次鼓励，也许是给他人一个单纯的笑容，也许是……学生的爱国之情，就这么简单，就这么执著，就这任性。课堂上学生们七嘴八舌谈论起来，纷纷讨论，你争我抢，他讲我听，时而窃喜自己，时而“嘲笑”同伴，时而向老师“挑衅”……；有的被自己的事例陶醉，有的被同伴的爱国之举感动，有的被“嘲笑”的满脸通红，有的被“指责”的无地自容……总之，谈起自己的爱国之举，如此的激情，如此的热情。

爱国，多么伟大的一个字眼，

对于孩子们而言，总感觉高不可触，但实际上年少的孩子们理解是如此的具体，是那么的纯粹，那么的直接，那么的细腻。他们的理解是：有对学校默默的关心，有对爷爷病情的牵挂，有对花花草草的珍爱，有对汉字的深深迷恋，有对这首诗歌的释手不爱，有对自己生命的深深热爱，有对这片土地深深的眷恋……瞧瞧，他们的爱国之举多么的具体，多么的实在，不枉这一片土地的养育之恩。为孩子的理解，为孩子的解说，为孩子的任性而感动，震撼。

少年们的爱国之举，为师的很感动，至少是这么理解的：有了今天的具体，实在，才能会有明天实实在在，踏踏实实的奉献。有了对亲人的牵挂，对他人的关爱，对大自然的热爱，对生活的追求，对生命的渴望热爱，对家乡的眷恋，对文化的迷恋，才能具体落实到明天对祖国，对民族的热爱和奉献。

这个场景实际上就是学生们借助余光中的《乡愁》把自己情感的积淀、感悟、内心感受和理解，解说和表达出来。不仅对文章的理解有所提升，同时也是学生原有语感的丰富和提升。

第三，充分激发学生的想象、联想思维，领会诗人移注到形象上的主观情感。

在这堂课中，最让我感动的是，学生几乎都能用他们那稚嫩的语言，丰富的想象，让情感自然流出，流淌心间，滋润，浸透心田。让曾经儿时的故事再次在这片土地上与读者共鸣、感动。

在课堂中，学生生成性知识指数非常高，在感悟和体会作者余光中的情感之时，也把学生自己的想家思乡之情表达的淋漓尽致，课堂借助“丰富联读，读

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出诗情”这一环节，给学生展示的平台，留足够的空间让学生调动和发挥一切已有的经验感悟，把那一丝的思念之情，怀念之感形象的表达出来，展示到我们的眼前。下面结合学生的作品，让我们体会一下学生是如何调动已有的经验，如何提升，丰富自己的语感。

乡愁（张欣欣）

小时候，

乡愁是一支轻快的歌谣，

伴着咿呀学语的欢笑，

随着蹒跚学步的影子，

在星光下缓缓流淌。

而现在，

乡愁是一首亘古的传说，

伴着落满灰尘的记忆，

随着遥远深沉的步子，

在时空中远远传唱。

长大后，

乡愁是一曲颓长的夜曲，

伴着吱呀作响的车架，

随着铃铃悦耳的车铃，

在乡路上轻轻荡漾，回忆。

小作者按照余光中的《乡愁》仿写。在自己的脑海中寻找意象，调动原有的记忆，让曾经的快乐，曾经的童年具体成一幅幅画面，再用优美的语言把这种意象，这种感觉，这种情感调动出来，描写出来，使文章富有音乐美。也采取“小时候”“现在”“后来”，让人读起来结构很美。

这位小作者小时候生长在隆德，由自己亲爱的姥姥照看着，父母在外打工，后来等孩子能上学时，被父母接到固原，才生活在一起。所以，她的童年就是和姥姥姥爷在一起的幸福，快乐。在她咿呀学语的时候，有姥姥姥爷享受天伦之乐的笑声，有她调皮的微笑；在她姗姗学步时，也有姥姥姥爷紧随其后蹒跚的身影，温馨快乐的画面；一个个甜蜜的微笑，一声声奶声奶气的撒娇，一幅幅跌撞后，泪眼蒙蒙的画面……在无数个星光点点的夜晚，在姥姥姥爷快乐的怀抱中咿咿呀呀。这一切的回忆，缓缓流淌着，慢慢品味着，悠远而清晰，朦胧而甜蜜。

现在孩子随着父母生活在一起，来到了城市，读书。远离了疼她，惯她的姥姥姥爷。她抒写着自己对他们的思念，那古老而落满灰尘的记忆也成为了美好

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的传说，随着岁月的离去，那深沉的步子越来越远，但传说依旧传唱着，拂去灰尘一切就在眼前，就在心田。

长大后，这一切对小作者来说是可以预想到的一种思念，实际上依然是儿时积淀的那种温情，那种画面的回忆。也许是某一个黄昏之际，姥姥姥爷拉着那辆吱呀作响的老车，调皮的孩子躺在在铺满草的老车上和他们一起唱着歌谣……那田间熟悉的泥土味，青草味，再一次贪婪的享受，那悦耳的车铃久久回荡在耳边，乡间小路上曾经的一切都在心中荡漾着。想象一下，长大后，那种情感更加的充沛，更加的让人怀念，更浓的一种思乡之情。

如果小作者没有那一段生活的经历，那么她写出来的文章可能就没有这么真情，这么的温暖，对乡愁的理解也不可能如此的深刻。

结合以上案例，教学经验告诉我们，在课堂教学中，老师应该在关注结合阅读学习之时，适当的安排小练笔，读写结合，让学生们在运用文字的过程当中形成语感。

积淀和运用无疑是语感形成最基本的两大方法。

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