苏武牧羊教学目标设计

借助活动链条促进语言构建——《苏武牧羊》教学设计

学科:语文

教材版本:北师大2001版

年级:六年级下册

班级:六年级(3)班

授课教师:刘庆新

课时:一课时

学校:北京市海淀区双榆树第一小学

一、指导思想和理论依据

语文课标指出:要倡导自主、合作、探究、开放的学习方式,要建设开放而富有活力的语文课程。应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,注意课程内容的价值取向,要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。据此我的设计注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,引导学生自主、合作、探究,创建一个民主的课堂。

二、教材分析:

《苏武牧羊》是北师大版六年级下册第六单元:英雄这一主题。当我的教学进度到达北师大版第十二册第三单元主题为“英雄”的内容时,我就突然想到“英雄”是一个或一类人。本单元的设计非常独特,第一篇是写雷锋的一篇诗歌《你,浪花的一滴水》,第二篇是一篇记叙文《金色的鱼钩》,第三篇是一篇人物传记《白衣天使》,第四篇是一篇古代诗歌《苏武牧羊》,最后一篇是写一类群体英雄的最可爱的战士《南沙卫士》。本单元从一个英雄写到一类英雄,从国内英雄写到国外英雄,从男英雄写到女英雄,从我们熟识的英雄写到为革命牺牲的英雄,从古代英雄写到当今活着的英雄。学生阅读此单元,对英雄的内涵产生深刻的认识,不用老师讲,学生能够结合本单元的内容,对英雄的内涵产生深刻的认识。本课的写作主题,我定为“写一个身边的人,可以是英雄,可以让自己敬佩的人,可以是自己讨厌的人,可以是亲人,可以朋友,可以使同学,可以是老师,可以是书籍中、电视中、电影中或报纸上自己曾经印象很深的人,选材不限,内容不限”。

本文共三小节,第一小节总领全文,第二、三小节分别从正面和侧面描写了苏武出使匈奴,他面对单于的威逼利诱拒不投降,被发配到北海牧羊,面对环境恶劣带来的种种苦难,面对孤独的背井离乡思亲思乡的心酸,却心如坚石,信念坚定。表现了苏武历尽艰辛,持节不屈、坚贞的民族气节。

《课标》中指出阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到优秀品质的感染和激励,向往和追求美好的理想。针对这一阅读目标的要求,结合教材的内容和体裁,以及学生的实际水平制定本课目标。

三、学情分析:

六年级学生通过小学六年的学习,已经具备了一定的自学的方法。对于诗歌的学习也并不陌生,可以通过自学掌握生字、读通文章,能够对文章的内容有初步了解。掌握了查阅资料的方法,能够通过查阅资料,了解课文的内容并对课文的写法有初步了解。六年级下学期的学生正处于小升初的阶段,对于学生而言,品味诗歌的语言,进行语言的建构运用,做好中小衔接非常重要,本科的诗歌结构清晰、表达严谨、语言运用巧妙,是非常适合培养学生进行语言建构的材料。四、教学目标:

1.了解“苏武牧羊”故事的内容。体会歌词的意思,并有感情地朗读。

2.通过细读、品读课文,体会苏武的爱国主义精神,感悟苏武历尽艰辛,持节不屈、坚贞的民族气节。

3.引导学生体会歌词的写作特点,多角度品味歌词的语言对于塑造苏武形象的作用。

教学重点:通过细读、品读课文,体会苏武的爱国主义精神,感悟苏武历尽艰辛,持节不屈、坚贞的民族气节。

教学难点:引导学生体会歌词的写作特点,多角度品味歌词的语言对于塑造苏武形象的作用。

五、教学策略:

课标中对于阅读的建议中明确指出:应让学生在主动积极的思维情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪享受到审美乐趣。更要珍惜学生独特的感受,体验和理解。在教法上依据学生的认知水平来设计。

1.细读体会,理解情境。苏武的故事毕竟过去两千多年了,离孩子的生活很遥远。适当的补充文字资料,音频资料,引领孩子置身于主动积极的思维情感活动中,就会拉近学生与文本的距离。情境的设置利于提高学生的思想认识,获得情感的熏陶和独特的感受,理解人物思想品质,突出重点。

2.品读赏析,激发情感。通过不同形式的读书活动引导学生走进文本,走进人物内心,体会情感的变化。文章语言凝炼,感情深切,字字筑起英雄形象。指导学生在字里行间挖掘作品的深度,突破难点。六、教学流程:

活动一:自学课文内容,读准读通语句;

活动二:小组合作探究,通晓文章句意;

活动三:品读诗歌内容,感悟忠贞精神;

活动四:品味语言特点,感受爱国形象;

活动五:布置课后作业,自主建构语言。

七、教学过程

活动一:自学课文内容,读准读通语句

学习要求:自读课文,借助工具书自学课文,读准字音,读通文句。

在老师充满感情的导语后,让学生自由读课文,借助工具书自学课文。此时对学生的汇报理解暂时不作过多评价,得出学生最初感性认知。

活动二:小组合作探究,通晓文章句意

学习要求:借助课外资料,小组合作,理解文句的意思,小组内说说苏武牧羊的故事。

借助课前学生查阅的和教师提供的资料,小组合作学习,理解诗句的意思,了解苏武牧羊的故事背景和内容。

活动三:品读诗歌内容,感悟忠贞精神

学习要求:默读课文,你从诗句中看到了一个怎样的苏武?将你的感受批注在旁边。

(一)引导学生带着问题默读课文,在学习第一节时,通过批画,从整体到部分,来感知苏武经历了怎样的穷困和悲苦。由于是歌词,要注意长短句的搭配,更要注意语句凝练,对于有些情节在歌词中没有写出来。引导学生理解诗句意思同时,了解文本背后的内容为理解人物思

想作铺垫。

例如感受出示:雪地又冰天,穷愁十九年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。

1.第一次读这句,学生认知层面只停留于文字表面,于是适当补充材料出示:贝加尔湖气候,环境资料

2.此时,回到文中再读,你有了怎样的认识?学生结合资料从情感上有了深层次的体会,体会苏武生活环境的恶劣,对人物的有了新的理解。那么只是环境的恶劣吗?老师在《苏武传》中看到还有这样一段文字描述:出示:单于的话

3.再读这句诗,你又体会到什么?引导学生结合资料理解苦难还在于“没有归期”。在这样的环境中坚持十九年,我们该怎样读表达出来诗人的情感?采取齐读,个人读。

(二)为了使学生对诗歌具有更深入的理解,在教学中围绕“苏武心存汉社稷,心如铁石坚”引导学生进行充分而有效的读书,揣摩语言文字中的意思及蕴含的感情。

引导过渡:一个冬天过去了,又一个冬天来到了,寒冷不曾改变,饥饿不曾改变,还有什么没有改变?

1.理解“心存汉社稷,旄落犹未还”。这一句中“旄落”一词的运用在描写中起到了什么作用?

2.比较:如果这样写有什么不同?“心存汉社稷,数载犹未还”直接说时间长不是更清楚吗?引导学生体会细节的侧面描写给读者

想象的空间,理解到侧面描写更加突出说明时间很长了,依然没有得到回家的机会。

3.再读,体会归家遥遥无期,这又是一种怎样的等待呀?这穷困,悲苦该向谁诉说呢?诗人不禁感慨道:

历尽难中难,心如铁石坚,夜在塞上时听笳声,入耳痛心酸。

如何理解难中难?此处引导学生联系前边的诗句理解:一种比一种困难大。理解“铁石坚”任何困难他都经历了,然而任何困难都不能让它屈服。这句要读出坚定的信念。此时学生的情感已经调动起来,质疑:既然是心如铁石坚,为什么又会痛心酸?此处是否矛盾?(安排小组讨论)把握文中语言文字的联系,创设矛盾点,激发学生自主探究的兴趣,体会诗人的写作意图。使学生明确,苏武的英雄形象是有血有肉,有情有意的,他有着我们常人的细腻的情感。这是寒夜听到笳声,思乡而不得归的心痛和心酸。

伴着笳声,让我们再次感受那份坚强不屈和思乡的心痛。(配乐读第一片)这寥寥20几个字,一个铮铮铁骨的男儿形象写的鲜活生动有情有义了,这就是诗歌的魅力。

(三)品读想象情境

读文章的第二节,想象作者通过凝练的语言勾画出一幅怎样的画面?

1.尽力创设有利于激发学生想象的画面情境,帮助学生在想象中体会诗境。此时你就是苏武,你面对着大雁会想些什么?引导学生结合苏武的处境展开想象。

2.他承受着苦难的生活,在严寒的北海,苏武每天孤零零地牧羊。也承受着思念亲人的悲愁,日复一日,年复一年。出示:白发娘,望儿归,红装守空帏。三更同入梦,两地谁梦谁?通过体验品读,引导学生走进人物内心,体会情感的变化。

活动四:品味语言特点,感受爱国形象;

学习要求:和你的小组成员一起对比朗读这首诗的第二自然段和第三自然段,你觉得在表达上有哪些相同点和不同点?对于塑造苏武的形象有哪些作用?

(一)对比读中品味句子结构相同,逐句押韵,朗朗上口。

(二)引读读中感受环境描写衬托人物形象,突出苏武的穷苦。

(三)师生接读中感受每个小节运用的转折,突出苏武的坚贞。

(四)借助资料品读中感受意向对塑造人物形象的作用。

活动五:布置课后作业,自主建构语言。

学习要求:借助手中的资料,仿照课文的内容,最少用上课文种的一种写法试着写一写苏武回来受到汉朝百姓欢迎的情景。

资料补充:

始元六年(公元前81年)春天,苏武他们回到了长安。去的时候一百多人,回来时总共只有十人,去的时候苏武41岁,回来时头发胡子全白了。长安城万人空巷,大家都争相来看苏武。当苏武持着那根光秃秃的使节来到汉昭帝面前时,连这位皇帝也忍不住流泪了。他对苏武说,这个使节是先帝托付给你的,你就拿着它到太庙里去祭祀吧,然后你就在那里复命,也让他老人家高兴高兴。

板书:苏武牧羊

正面描写忠于祖国侧面描写、坚贞不屈环境衬托对比突出巧用押韵善用意向