整式的乘除教学设计

课

题

§15.2.4整式的乘法

第4课时

共5课时

教学目标: ①探索并了解单项式与单项式、单项式与多项式相乘的法则，并运用它们进行教

学

运算．

②让学生主动参与到探索过程中去，逐步形成独立思考、主动探索的习惯，培目

标

养思维的批判性、严密性和初步解决问题的愿望与能力．

重

点

难

点

单项式与单项式、单项式与多项式相乘的法则．

单项式与多项式相乘去括号法则的应用．

教学方法

教具准备

施教时间

2007年

月

日

教学设计

复习引新

1．知识回顾：

回忆幂的运算性质：

am·an=am+n(m，n都是正整数) 即同底数幂相乘，底数不变，指数相加．

(am)n=amn(m，n都是正整数) 即幂的乘方，底数不变，指数相乘．

(ab)n=anbn(n为正整数) 即积的乘方，等于把积的每一个因式分别乘方，再把所得的幂相乘．

2．练一练

口答：

幂的三个运算性质是学习单项式与单项式、单项式与多项式乘法的基础，所以先组织学生对上述内容做复习．

创设情境引入新课

52问题光的速度约为3×10千米/秒，太阳光照射到地球上需要的时间大约是5×10秒，你知道地球与太阳的距离约是多少千米吗? 注：从实际的问题导入，让学生自己动手试一试，主动探索，在自己的实践中获得知识，从而构建新的知识体系．

地球与太阳的距离约为(3×10)×(5×10)千米．问题是(3×10)×(5×10)等于多少呢?学生提出运用乘法交换律和结合律可以解决：

52527(3×10)×(5×10)=(3×5)×(10×10)=15×10(为什么?) 在此处再问学生更加规范的书写是什么?应该是地球与太阳的距离约为1.5×lO8千米．

请学生回顾，我们是如何解决问题的．

探究新知

1．问题：如果将上式中的数字改为字母，即ac5·bc2，你会算吗? 学生独立思考，小组交流．

注：从特殊到一般，从具体到抽象，在这一过程中，要注意留给学生探索与交流的空间，让学生在自己的实践中获得单项式与单项式相乘的运算法则．

5252学生分析：跟刚才的解决过程类似，可以将ac和bc分别看成a·c和b·c，再利用乘法交换律和结合律．

ac5·bc2

=(a·c5)·(b·c2) =(a·b)·(c5·c2) =abc5+2

=abc7

注：在教学过程中注意运用类比的方法来解决实际问题．

2．试一试：

类似地，请你试着计算：(1)2c5·5c2；(2)(-5a2b3)·(-4b2c) ac5和bc2，2c5和5c2，(-5a2b3)和(-4b2c)都是单项式，通过刚才的尝试，谁能告诉大家怎样进行单项式乘法? 注：先不给出单项式与单项式相乘的运算法则，而是让学生类比，自己动手试一试，再相互交流，自己小结出如何进行单项式的乘法．要求学生用语言叙述这个性质，这对于学生提高数学语言的表述能力是有益的．

学生小结：单项式与单项式相乘，把它们的系数、相同字母分别相乘，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式．

3．算一算例1教科书第173页例4 在例题教学中应该先让学生观察有哪些运算，如何利用运算性质和法则。分析后再动手做，同时让学生说一说每一步的依据．提醒学生在单项式的运算中应该先确定符号．

例2 小民的步长为a米，他量得家里的卧室长15步，宽14步，这间卧室的面积有多少平方米? 注：将运算法则应用在实际问题中，提高学生解决实际问题的能力．

4．辩一辩教科书第174页练习2 注：辩一辩的目的是让学生通过对这些判断题的讨论甚至争论，加强对运算法则的掌握，同时也培养学生一定的批判性思维能力．

深入探究

1．师生共同研究教科书第174页的问题，对单项式与多项式相乘的方法能有感性认识．

注：这个实际问题来源于学生的生活实际，所以在教学中通过师生共同探讨，再结合分配律学生不难得到结论．

2．试一试计算：2a2·(3a2-5b)(根据乘法分配律，不难算出结果吧!) 注：因为整式的运算是在数的运算的基础上发展起来的，所以在解决问题时让学生类比数的运算律，将单项式乘以多项式转化为单项式的乘法，自己尝试得出结论．

5252

3．想一想

从上面解决的两个问题中，谁能总结一下，怎样将单项式和多项式相乘? 学生发言，互相补充后得出结论：

单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加．

4．做一做

教科书第174页例5(在学习过程中提醒学生注意符号问题，多项式的每一项都包括它前面的符号) 注：学生在计算过程中，容易出现符号问题，要特别提醒学生注意．

小结

课外巩固

1．必做题：教科书第177页习题15.2第3、4、6题

2．备选题：

(1)若(-5am+1b2n-1)(2anbm)=-10a4b4，则m-n的值为______ (2)计算：(a3b)2(a2b)3

(3)计算：(3a2b)2+(-2ab)(-4a3b)

(4)计算：

设计思想

单项式的乘法用到了有理数的乘法、幂的运算性质，而后续的多项式与单项式的乘法，都要转化为单项式乘法．因此，单项式乘法将起到承前启后的作用，在整式乘法中占有独特地位．所以在教学中先对所学知识进行回顾，再从实际问题导入，让学生自己动手试一试，主动探索；在教学过程中引导学生参照引例解决方法，教师先不给出单项式与单项武相乘的运算法则，而是让学生先独立思考，再相互交流，然后由学生自己小结出如何进行单项式的乘法，在探索新知的过程中让学生体会从特殊到一般，从具体到抽象的认识过程．在这一过程中，要注意留给学生探索与交流的空间，让学生在自己的实践中获得单项式与单项式相乘的运算法则，从而构建新的知识体系．在此基础上要求学生用语言叙述这个性质，这有利于提高学生数学语言的表述能力．因为整式是在数的运算的基础上发展起来的，所以在学习单项式与多项式的乘法时，让学生类比数的运算律，将单项式乘以多项式转化为单项式的乘法，将新知识转化为已经学过的知识．无论是单项式乘以单项式“转化”为有理数的乘法与同底数幂的乘法，还是多项式乘以多项式“转化”为单项式的乘法，学生都从中体会到学习新知识的方法，即学习一种新的知识、方法；通常的做法是把它归结为已知的数学知识、方法，从而使学习能够进行．

板书设计

教学反思____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________