4.电磁铁的磁力（二）教学设计案例

电磁铁的磁力(二)教学设计

教材分析:

本节课的设计意图在于,重点体现新课程标准的“注重科学探究,提倡教学方式的多样化”这一理念。

教学活动形式表现为:学生在教师的指导下运用科学的方法进行探究式学习。

本节课通过实验演示创设情景,激发学生动手的热情,激励学生亲自动手做电磁铁,从实验事实出发探索电磁铁的“性能”、即影响电磁铁磁铁强弱的因素,通过总结电磁铁的优越性,进一步引发学生创造性地预言电磁铁在生产和生活中的应用,培养学生创造发明的意识。

《电磁铁的磁力(二)》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第4课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁,电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系,所以做实验寻找影响磁力大小的因素,适合学生心理需要和认知水平。设计用1课时间让学生经历一个完整的过程,比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小,并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

学情分析:

本节课通过实验演示创设情景,激发学生动手的热情,激励学生亲自动手做电磁铁,从实验事实出发探索电磁铁的“性能”、即影响电磁铁磁铁强弱的因素,通过总结电磁铁的优越性,进一步引发学生创造性地预言电磁铁在生产和生活中的应用,培养学生创造发明的意

识。

电磁铁一课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素。为了突出重点,突破难点,教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式,学生在老师的引导中发现问题后,大胆猜测与想象,讨论并设计实验证实自己的观点,体验探究、合作的乐趣,培养敢于提出不同见解的科学态度。

刚开始我让学生猜想纸包中的东西,使学生对电磁铁产生好奇,想知道电磁铁的秘密,激发学生探究的兴趣。然后通过揭示谜底让学生初步了解电磁铁的构造,同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。通过实验前提示,对学生分组设计实验提出了相应的要求,在实验过程中,我加以巡视和指导,减少实验中出现不必要的失误,让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索,体验成功的喜悦,增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流实验结果,使他们敢于提出不同见解,努力分析实验结果。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁,同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。

本课教学中,尤其让我欣慰的是,在分组实验、探究影响电磁铁磁性的因素时,学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素,还出乎意料地提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划讨论范围内的因素。虽然这有些令我措手不及,但我为学生的创新思维深为高兴,决定下节课继续探究相关问题。

教学目标:

1、知识与技能

了解影响电磁铁磁性强弱的因素。了解电磁铁在生活中的广泛应用。

2、过程与方法

经历探究电磁铁的过程,体会控制变量的方法。在评估的过程中,体验评估和交流在科学探究中的重要作用。

3、情感态度与价值观

在探究知识的过程中,形成乐于探究的意识和敢于创新的精神。体验探索科学的乐趣,养成主动与他人交流合作的精神。

4、理解电磁铁的磁力大小与串联的电池的数量、线圈的匝数之间的关系——电池多、线圈匝数多,磁力就比较大,并且知道电磁铁的用途。

5、培养学生的实验能力和归纳概括能力。引导学生养成合作、交流、相互协作的习惯。

教学重点:电磁铁的磁力与串联的电池数量和线圈匝数的关系。

教学难点:电磁铁的用途和它的工作原理。

教学关键:紧扣重点,组织好观察、发现、探索等学习活动。利用多媒体辅助教学,突破难点。

教学过程:

一、复习回顾;创设情景,发现问题。

复习练习PPT

1、复习上节课所讲的内容,比赛做电磁铁,看哪组做得快。试试做好的电磁铁能吸引多少个大头针。

2、各组汇报,表扬获胜组。激趣谈话:想知道取胜秘诀吗?学完这节课你一定能获胜。板书课题:电磁铁的磁力(二)

各组的电磁铁吸起来的大头针的个数都不一样,这说明了什么?为什么?

二、观察分析,推想结论。

1、展示各组做好的电磁铁。

2、启发谈话:仔细观察,想一想,在一节电池的情况下电磁铁的磁力大小和什么因素有关系?(板书:线圈的圈数有关)

3、汇报归纳。

三、实验操作,验证结论。

1、谈话:电磁铁的磁力大小和哪些因素有没有关系呢?要想验证这一点,应该怎样做?

2、引导学生独立思考:选一个你最感兴趣、最想证实你的问题,想一想,你准备怎样做这个实验?

3、小组交换意见,讨论实验方法。布置讨论内容:先在小组内交流想法,再确定你们组准备验证哪一个结论。

4、汇报并总结实验方法。特别提出:做“电磁铁磁力大小是否与串联的电池数量有关”的实验时,为什么线圈的匝数每次都要一样?做“电磁铁磁力大小是否与线圈匝数有关”的实验时,为什么每次串联的电池的数量要一样?

5、分组实验。

6、汇报实验结果,总结实验结论。

提问:通过这次实验可以说明什么?

归纳总结:通过这次实验可以说明,电磁铁的磁力大小与串联的电池的数量、线圈的匝数都有关系;串联的电池数量多,线圈的匝数多,电磁铁的磁力就大。

7、互相验证实验的结果。谈话:对别人的结论你确信吗?科学研究需要严谨的态度,我们亲手再验证一遍。

8、分组实验,汇报实验结果。

9、如果增加铁芯的根数又会怎样呢?

四、交流汇报,归纳结论。

1、提问:通过两次验证可以得出什么结论?

2、归纳总结。

五、运用结论,升华知识。

1、学生运用已掌握的知识,再进行一次电磁铁吸铁钉的比赛。看哪组做的电磁铁磁力最大。

2、结果。表扬获胜组,由获胜组介绍获胜秘诀。

3、问:在这个比赛中,你有什么新发现?

六、回归生活,内化知识。

谈话:通过这节课的学习,你能否利用电磁铁进行一次有创意的设计?

图片演示电磁铁的用途及工作原理。讲解与提问相结合,视学生回答进行讲解。

提问:看过图片你知道了些什么?有什么想法?这几种机器有什么相同的地方?有什么不同的地方?你有什么新的发现?

七、回顾反思,归纳总结。

1、通过这节课的学习,你有哪些收获?

2、我们知道了影响电磁铁的因素,掌握了增大电磁铁磁力的方法。请大家想一想,我们是怎样得到这个结局的?

3、总结:我们是通过发现问题、观察分析、推想结论、实验验证和归纳总结,得出这个结论的。用这种方法还可以解决很多问题,希望同学们以后多留心。

4、试着动手做一做,利用电磁铁的原理开展一些小制作、小发明。比一比,看谁做得最好、最有创意。

板书设计:

电磁铁的磁力(二)

制作电磁铁:(1)朝着同一个方向绕导线。

(2)要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。

(3)制作完成后,要通电试一试是否制作成功。

电磁铁的磁力大小与()相关的因素:

(1)电流的强弱

(2)线圈的匝数

(3)与铁芯的粗细有关

学生学习活动评价设计:

设计评价方案,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外,也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

培养学生的表达能力,设计实验的同时,让学生明确目标,适当地给学生一定的任务,让任务驱动,更有利于问题的解决。

教师对学生的不规范的操作及时进行矫正,为学生今后的终身学习夯实基础。在学生协作实验过程中充分体现团队精神。

培养学生分析解决问题的能力及口头表达能力,及让学生体验成功的快乐。

这一环节有利于学生养成严谨的科学态度学生练习运用比较分析的方法解决问题,并学会利用实验事实来说明自己观点的能力。

这里让学生总结电磁铁的优越性,既是对本堂课重点的总结,也是为下面学生创造性思维提供基础。

培养学生发散思维的能力。复习巩固所学知识学以致用,让学生感受物理的实用性。物理源于生活,又用于生活。

教学反思:

《电磁铁的磁力》一课中最重要的环节与难点是让学生通过实验

知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素。为了突出重点,突破难点,教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式,学生在老师的引导中发现问题后,大胆猜测与想象,讨论并设计实验证实自己的观点,体验探究、合作的乐趣,培养敢于提出不同见解的科学态度。

通过实验前提示,对学生分组设计实验提出了相应的要求,在实验过程中,我加以巡视和指导,减少实验中出现不必要的失误,让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索,体验成功的喜悦,增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流实验结果,使他们敢于提出不同见解,努力分析实验结果。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁,同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。

本课教学中,尤其让我欣慰的是,在分组实验、探究影响电磁铁磁性的因素时,学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素,还出乎意料地提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划讨论范围内的因素。虽然这有些令我措手不及,但我为学生的创新思维深为高兴,决定下节课继续探究相关问题。

虽然《电磁铁的磁力》一课教学效果良好,完成了教学的目标,但是在教学过程中也存在了一些困难与不足。学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚,但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低动手能力差的现象,所以我想在以后课堂教学中要多让学生接触这类型的课,要让学生多练习。同时我也感

受到教师的语言是一门艺术,教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度,教师的语言起着至关重要的作用。本课教学中,语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。

有目的、有计划、有效果的科学探究活动。是学生对探究活动科学研究的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法,是我们科学教育的重要目标之一,也是科学探究活动成功开展的关键。但如果将“探究方法”以教条的形式灌输给学生,肯定是无益的。应做到“潜移默化,润物无声”这八个字。如何做到“潜移默化,润物无声”呢?我的“一字秘诀”就是在“玩”中学。

爱玩是孩子的天性,我把科学教学与“玩”结合起来,让他们在乐此不疲的“玩”中,经历科学探究的一般方法和过程,让他们玩出名堂,玩出水平,玩出真知!只要我们引导得当,就能使他们的“玩”变得有目的、有计划、讲方法。那么,它就是一种科学探究!尽管有时这些探究活动还不规范、不严密、不完整。在科学启蒙教育中,我们必须克服把科学和科学探究神秘化、“圣贤”化、“经典”化的思想。在“玩”中学,我们的科学教育的时空和资源将是无限的,它的潜力也是无穷的。