《赋得古原草送别》教学评价实录

《赋得古原草送别》教学设计

教学目标：

知识与能力:能抓住诗中的意境,进一步体会诗人所表达的情感;能有感情地朗读《赋得古原草送别》在朗读中切身体会古诗的韵律美。

过程与方法:能通过独立思考,合作探究的方法研究诗歌意象,品读古诗. 情感态度价值观:体会诗人与朋友相送时的浓浓深情,并使学生们感受到友谊的珍贵,鼓励学生们多读古诗词并且热爱国学. 教学重点：

感受古诗中蕴含的情感，能想像古诗描画的情境,进一步体会诗人所表达的重点,并在此基础上进行知识的迁移,了解更多有关借物抒情的诗词. 教学准备：

制作关于古诗的教学幻灯片PPT、MP3、微课、将重点内容利用多媒体展现在学生面前，培养学生理解记忆能力和思维能力，提高对古诗词的欣赏水平。

设计思路：

根据六年级学生的积极好动，思维跳跃的特点，我采用思维型教学模式，整篇古诗的教学活动，采用以问题为导线，以思维为主题，学思结合，篇、句、字自下而上的教学方式，培养学生的思维能力，提高学生对古诗词的理解和欣赏能力。

教学过程：

一、导入(读前活动）

1．

出示中国诗词大会图片，董卿，提问：这是什么栏目？（中国诗词大会）

2．

今天老师带领大家走进中国的古代诗词，重温一首耳熟能详的古诗。

3. 大家看图试着猜一下诗里描写什么景色？

草原 枯萎 野火 小草 离别 引导出诗句

4．

出示题目《赋得古原草送别》并板书

，介绍诗人白居易，唐代诗人.字乐天,号香山居士、醉吟先生。这首诗是应考习作,相传白居易十六岁时作.按科举考试规定,凡指定的试题,题目前须加“赋得”二字,作法与咏物诗相类似.这首诗是他在贞元三年(787年)在安徽苻离所写.白居易少年时期家境贫寒,过着颠沛

流离的生活.唐德宗建中三年（782年）,11岁的白居易随父白季庚住苻离.他从小刻苦学习,十几岁就能写出很好的诗,16岁时所写《赋得古原草送别》其中的名句后来名扬四海，从此白居易步入了仕途。

二、授新

（读中活动）

1．

初读课文，感受诗的意境，找出不懂得字词。（出示生字幻灯片，正音）

2．

再读课文，把握诗中主要内容和中心思想。（小组讨论）

问题（1）读一读这首古诗，前两句诗人写的什么？他写出了小草的什么？

后两句古诗又写了什么呢？

用一个词形容一下、

用一个字概括一下。

（2）读完整首诗，想想诗人首先描写了一幅怎样的场景呢？

（3）通过读这首诗体现作者怎样的思想情感呢？

3. 细读课文，理解诗中细节。（以问题为载体，以思维为导向，将思维训练融入整个环节中，提高学生的逻辑思维和判断性思维能力）

（1）好好想一想，哪个字最能看出小草生命力的顽强？为什么？

（2）

去年烧尽了，今年又生了；今年烧尽了，明年又……；明年烧尽了呢？

在春风的吹拂下小草又长得怎么样了？

（再读古诗，感受草生命力的顽强。）

全诗前半首用一个“又”字写出了小草生命力的顽强，后半首用一个“又”写出了诗人离别时满怀的忧伤。

（3）读诗：远芳侵古道，晴翠接荒城。这句话的意思理解吗？有什么不理解的字词请提出来。（相机解决词语）

如：“远芳”用组词法解决；“侵”直接告诉；“晴翠”出示图片结合理解。请同学们说说自己的理解（同桌练习说一说。）

（4）在这么美的情境之下，作者在做着什么？送别王孙，王孙是谁？出示诗句理解王孙。（可以直接告诉。）这里的王孙是同一个人吗？但他肯定是诗人的朋友。

（5）

读诗句。

作者是第几次送别朋友？从哪里看出来的？（“又”字）（只有第二次吗？）

诗人第一次来送别友人，心里会想些什么？

诗人第二次来送别友人，又会想些什么？

诗人第三次来送别友人，又会想些什么？

第四次呢？

第五次呢？

（6）

芳草萋萋的草原此时溢满了离别时的哀伤和诗人的感慨，我们再来读一读诗句。此情此景不由让我想起这么一句诗，大家一起来看一看，读一读。又让你想起了哪些诗句？

（7）

送朋友那天，郊外的景色是如此美好？难道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生。”作者的心里明明是如此的悲苦，却为何还把景色描绘得如此美丽？

（8）

配乐再读古诗。

三．读后活动:

1.让学生扮成顾况对白居易的诗作出评价。

你们学完了古诗，有什么话要说吗？如果你是当年的名士顾况，读完了这首古诗，会怎么评价这首古诗呢？

(使同学们感受友谊的珍贵，珍惜友谊。）

2. 拓展延伸

，出示其他的借物抒情的古诗，体会同类诗词的意境，并鼓励学生多度诗词，感受国学的美。

板书：

草

又

生命力顽强

赋得古原草送别

别

又

不舍、感慨