语海畅游·积少成多第一课时教学设计

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《9、满山的灯笼火把

》第二课时教案

教学目标 : 1.有感情地朗读课文。

2.理解体会“坚持、满山遍野”的意思，并能各写一句话。

3.抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。

教学重点:指导学生抓住课文重点词句，理解文章所表达的思想感情。

教学难点：让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

教具准备：课件

教学时间：一课时

教学过程： 第二课时

一、直接导入课题、读好课题

同学们，这节课我们继续学习第九课——学生读：满山的灯笼火把 师评价：轻声音节“灯笼”读得很好，是怎样的灯笼火把？学生——（满山），把这“满山”读好，学生读。

二、复习

上节课，我们初读了课文，有谁还记得课文写了一件什么事？

学生回答：

过渡：请大家打开课本41页，自由地朗读课文第二自然段，边读边想：1、作者是在什么样的情况下坠入土井中的？2、作者坠入土井时有什么表现？画出有关的句子。

三、学习第二自然段

（一）体会天气描写

学生自由朗读，画句子。

师问：作者是在什么情况下坠入土井中的？

学生1：傍晚，突然狂风骤起，乌云翻滚。当时风很大，环境极其恶劣。

学生2：我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。当时雨非常的大

学生3：我深一脚，浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走着。当时路很滑。

学生4：又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入了田边的土井中。

过渡：是呀，在这狂风骤起，乌云翻滚，大雨磅礴的傍晚，作者一不小心坠入了田边的一口土井中，情况是多么的危急呀，作者坠入土井时又有什么表现？谁来说？（课件演示下雨、坠井）

2 （二）体会动作描写

学生读句子：

课件出示：

天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。

1、找动词

师：哪几个词写出了作者的当时的反应？

生：哭、喊、挣扎、抠（板书）

2、体会动词

师：这些都是表示——学生（动作）的词，从这四个表示动作的词语中，你感受到了什么？

生：惊慌、恐惧、害怕、无助……

3、指导朗读

师：假如你现在就是作者，你能把这种惊慌、恐惧、害怕、无助的情感读出来吗？

生1读：读的一般，师评价：同学们，害怕了吗，紧张了吗？老师感觉你坠入土井中，显得还是那么悠闲，那怎么把这种害怕和慌张读出来呢，谁来试试？

生2读：有进步，师抓住亮点评价：你为什么把“ ”这个词读得这么重呢？

生3读：读得很好，师评价：听了你的朗读，让我们感受到当时的情况是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：

四、学习第三自然段

体会作者身上优秀的品质：聪明、善于动脑、冷静

师指名读第三自然段：

师问：为什么乱挣扎的结果只会更坏？

学生1：

学生2：

学生3：

师：你从作者的这段心理描写中，你觉得作者是个怎样的孩子？

生：聪明、善于动脑、冷静

过渡：危急之中，作者能保持冷静，经过一番思考之后，他又是怎么做的呢？请大家快速浏览4、5自然段。

五、学习四、五自然段

生快速浏览4、5自然段。

师问：作者是怎么做的？

生1：我不再哭，也不再喊

3 生2：我坚持着，坚信着

师：作者坚持着什么?坚信着什么？（板书）

生：坚持着全力拽住井口的杂草，不让自己往下坠

坚信着乡亲们一定回来援救我们

师：课文第四自然段有一处是环境描写，有谁能找出来？

生：雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。

师：从这段环境描写的句子，你能想象此时我面临着哪些可怕的情况？

生1：当时四周黑压压的，伸手不见五指，

生2：当时，作者很冷，很饿，因为一直泡在土井里，而且时间长

生3：当时作者非常孤独，四周死一般的寂静，连一个人影也没有

师：此时，周围的环境是多么令人感到恐怖啊！

师：

四周死一般的寂静，连一个人影也看不见，可是我仍然——学生读：坚持着，坚信着

师： 虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点，可是我仍然——学生读：坚持着，坚信着

师：在黑暗和寂静中，饥饿、寒冷、黑暗、孤独、危险包围着我，可是我始终——学生读：坚持着，坚信着

师：此时此刻，我们不得不由衷地佩服作者的——学生（坚强、勇敢）

俗话说，坚持到底就是胜利，在生活中，你能坚持做什么事？

生1：

生2：

生3：

六、第2——5自然段小结

师：:作者面对重重困难，能够坚持着，坚信着，你从作者身上受到什么样的启发？

生1：面对困难时——

生2：在遇到危险时——

生3：在遇到挫折时——

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七、学习课文6-8自然段

师过渡：同学们，作者的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心， （一）学生默读课文6——8自然段，哪个情景最令你感动？

课件出示阅读提示：

默读课文6——8自然段，边读边想：文中那个情景最令你感动？

画出有关的句子，并写下你的体会和感受

（二）汇报：

师：文中哪个情景最令你感动？

生1：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。我能体会到作者——因为大家对我的关爱，让我感受到了温暖，所以流出来的泪是热的。

师：这热泪包含着乡亲们对作者的关心和爱护，这泪是——学生（感动的泪、感激的泪）

生2：你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！我的体会是——我本来以为只有我的亲人来救我，没想到全村人都来啦。

师出示课件：

比较句子：

1、你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！

2、整个村庄男男女女、老老少少一百多人出来寻找我。

师：比较一下，这两个句子有什么不同？

生1：标点符号不同，第一句有一个“？”和“！”，而第二句只有一个句号。

师：谁提出问题的？学生（作者）谁回答问题？（作者），那就是自问自答。

这是今天我们要学习的一种新的修辞方法叫设问，就是自问自答。

师：这两句话，哪一句更适合作者此时此刻的心情？

生：第一句。

师：你从这一句话，能体会到作者要表达的是什么样的情感？

生：我对乡亲们深深的感激之情。

师：说得很好，让我们再有感情地把这个句子读好。

5 生3：紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮，顿时，我泪如泉涌（课件演示）

师：你从哪些词能体会到灯笼火把很多？

生：一线、一片、一大片、满山遍野

师：满山遍野是什么意思？

生：山上和田野上到处都是

师：谁能用满山遍野来说一句话？

生造句：

师：同学们，你们见过这“一线、一片、一大片、满山遍野的火把”吗？边演示课件边说，瞧，这些火把先是——学生（一线），接着是——学生（一片）很快是（一大片的亮光），最后是——学生（满山遍野的火把，）

师：这满山遍野的火把越来越近，越来越多，你能读好它吗？

生1读： 师评价：这火把多了吗？怎么读出火把的多呢？谁来试试？

生2读： 师评价：这火把越来越多了，越来越近啦！

生3读： 通过你的朗读，老师感受到了这灯笼火把由少而多，最后是满山遍野，好全班同学一起来感受一次，齐读。

师：同学们，读到这里的时候，你感受到这满山的灯笼火把仅仅是火把吗？他又饱含着什么呢？学生——乡亲们对作者浓浓的爱，板书：爱

师：让我们把这份浓浓的爱读出来吧。齐读6-8自然段。

八、总结全文

师：同学们，在作家邹德学的心里，爱是满山的灯笼火把，他能帮助我走出困境，他能照亮我前行的道路，在你成长过程中，你也得到过许许多多人的关爱，那你认为爱是什么？他能带给你什么？请你用手中的笔写下来。

课件出示：

课外拓展：

爱是（满山的灯笼火把），它能（帮助我走出困境）

爱是（ ），他能（ ）

6 爱是（ ），他能（ ）

爱是（ ），他能（ ）

学生汇报：

师：在我们成长的道路中，爱时时刻刻陪伴着我们，我们要学会感恩，孝敬父母，尊敬老师，学会去关心和爱护我们周围的每一个人。下课！

板书设计：

9、满山的灯笼火把

哭 喊 挣扎 抠 坚持 坚信

爱