冰融化了PPT专用课堂实录内容

4、冰融化了

教学目标：

科学概念：

1、当环境温度高于0℃，冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃，直到完全融化成冰。

2、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。

过程与方法：

1、观测并记录冰块融化过程中的温度和现象。

2、观测并记录冰块周围空气的温度变化。

3、设计、选择、应用一个快速融化成冰块的方法。

情感、态度、价值观：

1、养成在实验观察活动中保持认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。

2、初次感受、体验物质状态变化的可逆性。

教学重点：经历冰融化成水的过程中现象的观察。

教学难点：探究促进冰融化的因素。

教学准备：

小组：烧杯一只（内盛小半杯冰块），温度计4支，冰融化时温度记录表（书50页），冰融化时周围空气温度记录表，可封口的小塑料袋1只、冰块1块（要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样）。

教学过程：

一、复习导入：

1、通过测量水的温度，我们知道：对一个物体来说，温度下降，说明它的热量减少；对一个物体来说，温度上升，说明它的热量在增加。

2、师：通过“水结冰了”这一课的探究，我们得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，（向周围放热，温度降低，热量减少）那么固态的冰能重新变成液态的水吗？

3、师：你们亲眼看到过冰的这个融化过程吗？这节课让我们一起亲自看一看。板书：4冰融化了

二、探究

（一）观察冰的融化

1、从冰箱中取出一些冰块测量温度，刚从冰箱里取出的冰块温度是多少摄氏度？在教室里放置一段时间，冰块会融化吗？冰块在什么温度时开始融化？

学生根据已有生活经验做出预测。

思考：冰在什么条件下能变成水呢？

环境温度？ 冰融化时的温度？

2、学生介绍观察方法，师生共同补充。

我们要怎么来观察呢？请大家一起看大屏幕：

师出示幻灯片：分别出示学生测量冰块融化时温度，盛冰烧杯内空气温度，紧靠烧杯外壁空气温度，远离冰块处空气温度，学生填写记录表的图片和学生小组分工合作的图片，在出示图片的过程中，教师相机展示学生在测量时，报数据，记录数据时应当注意的问题。

温馨提示：

（1）

测量冰块融化温度时，要让温度计的玻璃泡充分与冰块接触。

（2）

测量杯内空气和紧靠杯外壁处空气温度时，温度计一定不要接触到冰块和杯外壁，还要注意在后续的测量活动中，测量

的位置不要移动，不然测得的数据就是不准确的。

（3）

在测量的过程中，要注意力集中，不要对着温度计呼气，不要和小组同学说话。每一次测得的数据要按记录表上的顺序依次报数，记录员同学也要注意按顺序如实填写测到的相关数据。

（（1）把冰块放入烧杯内，用温度计测量，并记录冰块的温度。（2）让冰块自行融化。在冰块融化的过程，按均匀的时间间隔测量温度。（3）当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数。）

3、师：方法知道了之后，我们就来测量一下吧，同时记录冰块融化时的温度和周围空气的温度，每隔2分钟测一次，把数据记录在50页的表格中（可增加一个测量空气温度的表格）。

冰块融化时的温度记录

时间

温度

那么周围空气的温度是怎样的呢？

冰融化时周围空气的温度记录表

2分钟

4分钟

6分钟

8分钟

10分钟

……

时

间

盛放烧杯内空气的

温度

紧靠烧杯外壁空气温度

远离冰块处空气的温度

2分钟

4分钟

6分钟

8分钟

10分钟

……

4、汇报交流观察到的现象，然后根据这些现象总结。

【预设可以得出的结论：冰的温度在上升，盛放烧杯内空气的温度在下降，紧靠烧杯外壁空气的温度也在下降，而远离冰块处空气的温度基本没有变化。在周围环境温度超过0℃时，就可以使冰融化；冰在融化过程中，温度始终保持在0℃，但紧靠冰块的空气温度下降了（冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量）；待冰块完全融化成水后，温度还会继续上升。】

（二）加快冰的融化

1、师：我们刚才观察了冰的融化过程，你有办法让冰融化的更快一点吗？

2、学生预设方法。（预设：把冰块放到温度更高的地方；把冰块放在太阳、灯光等下面；用手把冰块焐热……允许学生创造性的思维。）

3、师：接下来我们就来一个融化冰的比赛，比一比哪个小组融化冰的水平最高，每个小组先讨论下你们打算用哪种方法。

4、师：方法都讨论好了吧，老师给每个小组准备一块大小一样的冰，放在同一种透明的塑料袋中，要求塑料袋的袋口一定要保持密封。一般只能改变一个变量，记录下冰完全融化的时间。在比赛的过程中各小组也可以相互观察和监督。

5、学生实验后汇报交流。（预设：在冰融化的过程中，可以观察到塑料袋的外壁上有很多小水珠。）

6、师：通过刚才的观察，你能说说是什么使冰的状态发生了变化？（预设：热量是使物质状态发生变化的重要因素。）

三、拓展

1、师：通过本节课的学习，你有什么收获吗？

2、师：在冰融化的过程中有什么新的问题出现吗：（如水珠是从哪里来的？）

3、生活中见到过哪些物体从固态变为液态现象？

板书设计：

4、冰融化了

融化

冰（固体）

水（液体）

温度上升

热量增加

一、教材分析： 学生听、说、操作、分工、合作等学习习惯的质量对本课能否顺利实施有直接影响。关注、有效并坚持培养学生学习的习惯，就是促进他们科学学习素养形成的重要部分。

本课的实际操作难度较大，一些细节问题一定要处理到位，如器材的有效性、学生明确测量任务、掌握方法，会正确测量温度及技能的熟练程度等。 本节课有两个重心：1是测量出冰融化时的4个相关数据；2是分析这些数据，形成认识。因此，我们将本课的重点确定为“正确测量得出冰融化的相关数据，通过分析数据，形成结论。” “热量”是贯穿本单元的重要概念，是解释水温度发生变化的关键词，而恰好又是学生的薄弱点，因此，我们将本课的难点定为“理解冰融化过程中要吸收热量。”

第一部分：观察冰的融化 液态的水在0 ℃以下就会凝固成冰，固体的冰能重新变成液态的水吗?在什么条件下能变成水呢?教科书一开始就提出了关于冰会不会融化，什么条件下融化的问题。这个问题，学生根据已有的经验，应该能比较容易做出预测。当然还必须让学生们再做一次细致的观察。因为，很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。我们希望学生在课堂上经历这样一个观察过程。教科书在这部分也给出了比较详细的观察、记录的步骤和方法，学生们可以按照这样的步骤和方法独立进行观察、记录活动。让学生测量记录冰、冰水混合物及水的温度时，还希望学生观测周围空气的温度，包括盛有冰块的烧杯内空气的温度、紧靠烧杯外壁的空气温度、远离冰块处的空气温度。 通过上述的观察、交流活动，相信学生们能比较容易地认识到:

在周围环境温度超过0 ℃时，就可促使冰融化;冰在融化过程中，温度始终保持在0 ℃,但紧靠冰块的空气温度下降了(冰块融化过程要不断从周围空气中吸收热量);待冰完全融化成水后，温度还会继续上升。 第二部分：加快冰的融化

教科书这部分内容首先向学生们提出了怎样加快冰融化速度的问题，学生有了前面冰融化过程的观察认识，他们应该能够想到，把冰块放在温度更高的地方、让冰块吸收更多的热量等方法能够加快冰融化的速度。教科书通过融化冰的比赛活动，促使学生们去思考和想出各种加快冰融化速度的方法以及其中的道理。为了实现尽可能快的融化冰块的要求，有些学生可能会在两手间来回摩擦冰块(冰块装在密封的塑料袋中);或轮换着将冰块捂在手心里;还有些学生可能会把冰块放在屋内温度较高的地方，如灯下、窗户附近或阳光下。当学生在现这一要求时，要允许学生创造性的思考。学生间的彼此竞争不是目的，比赛的目的是通过选择最快的融化冰块的方法，进一步强化(热量)是使物质状态发生变化重要因素的认识。

这课全部的活动都是在进行冰块融化的观察，无论是自然状态下的观察，还是人为干预情况下的观察，我们希望学生在关注冰状态发生变化的同时，还能注意到状态变化过程中的其他现象。如:盛冰的玻璃杯、塑料袋外壁上湿漉漉、有水珠出现等现象。这是具有良好观察品质的学生应该能够观察到的，它也是后续探究活动的一个重要话题。

二、学生情况分析：

学生在前一节课的学习中，知道了水在0摄氏度的时候开始结冰。已经具备了初步的实验观察能力和记录实验数据的能力，能够通过小组合作等办法解决一些探究中的问题。

三年级的学生，实验方案的设计对他们来说有难度；在实验设备的使用上，熟练程度不高。但是《温度与水》这单元的内容贴近生活实际，学生有丰富的生活经验，学习兴趣浓厚。

1、关于冰会不会融化，什么条件下融化的问题。

学生根据已有的生活经验，应该能比较容易做出预测，当然还必须让学生们再做一次细致的观察。因为，很少会有学生观察过一块冰块融化的全过程，更不会去测量冰块融化过程中温度的变化。

2、不能正确得出冰融化的相关数据

教师根据实验内容需要的器材，学生特点进行分析，主要有两个方面的原因

材料自身的问题。如有的温度计准确性出现偏差，冰的量太少，导致周围空气下降不明显。

学生在测量中产生的误差。有的组没有明确任务，有的操作不正确，测量间隔时间过短，长时间测量产生的疲劳等因素都会影响测量结果。

针对这些情况，我们采取了这样一些解决方案：

（1）关于材料，首先，老师亲自下水测试，选用无误差的温度计。这项工作量也是比较大的；其次，改用大烧杯装大半杯冰，使冰在融

化过程中的吸热效果更明显，达到不同处空气温度差异更显著的目的。

（2）为减少学生在测量中产生的误差我觉得还要做好以下三项工作：

●制作示范操作图片，使学生明确各自任务，学习正确操作的方法，掌握要领。

●将测量间隔时间由1分钟延长为2分钟，保证学生观察的效果和记录的时间。

●降低要求，在学生感到疲劳的时候，说明只要不影响测量结果可以

3、学生不理解“热量”在物体温度变化中的作用。