5 雪儿第二课时教学设计

《雪儿》第二课时教学设计

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能结合具体语境理解生字组成的词语。

3.抓住文中重点词语和对空白处的想象,感悟“我”与雪儿相依相伴的情感,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重难点:

抓住文中重点词语和对空白处的想象,感悟“我”与雪儿相依相伴的情感,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学课时:一课时

教具准备:多媒体课件

教学流程:

一、导入新课

同学们,这节课让我们继续走进《雪儿》,从作者优美的语言文字中深入感受雪儿和我之间是如何相依相伴,建立深厚感情的。请大家齐读课题。

过渡:读得真好,干脆、利落。同学们,温故知新才会常有收获。

二、温故知新。(课件出示词语)

跌伤明媚剩下捡回咕咕

白鸽充满哀伤敷药

任何艰难险阻飞越千山万水

忠实飘飘悠悠雪白雪白

传递信息蓝天信使高高托起

1.用开火车的方式读,一组读一行。(字正腔圆、声音洪亮,读得真好)

2.全班齐读。(老师给大家点个赞,坚持不懈才能取得好成绩,希望同学们这节课再接再厉。)

三、精读感悟,体会情感

你知道这篇课文主要主要写了一件什么事吗?请大家带着这个问题自由地大声地读一遍课文。

课件出示:这篇课文主要讲述了“我”为()的雪儿()并精心照料它,直到它能()蓝天的事。

过渡:雪儿是一只鸟,是一只鸽子,它是在我什么样的情况下来到我身边、进入我的生活的?请同学们齐读第一自然段。(同学们读得很专心,谁愿意来回答刚才的问题)

生:雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我身边的。

生:雪儿是在我一个人在家的情况下来到我身边的。

师:同学们,当你一个人在家时,你会很......?

生:孤独

生:寂寞

生:很无聊

生:忧伤(是啊,因为“我”的腿摔伤了,哪里也去不了,又很向往窗外明媚的春光)

你从哪些词语里体会出我的“孤独”、“寂寞”、“无聊”、“忧伤”的?

我们还可以说:雪儿是在我孤独、寂寞的情况下来到我身边的。

雪儿是在我很无聊的情况下来到我身边的。

雪儿是在我很忧伤的情况下来到我身边的。

同学们真会读书,从第一自然段里就读出了“我”那么多的心情,让我们再来读读这段话,想想要怎样才能读好。(指名读、齐读)

过渡:雪儿来到我身边,与我相依相伴,我是怎么对待雪儿的?(请同学们默读第二自然段,用“——”画出相关的句子,加以体会。)

生:我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名“雪儿”。(根据学生交流板书:疗伤、取名)同学们:有人说,一句话,一颗心。我们要从语言文字中读出作者那颗跳动的心?从“我对雪儿说:‘雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!’”这句话中读出了作者一颗什么样的心?

生:一颗善良的心(对,如果不善良,谁会给一只鸽子疗伤。)生:一颗怜悯之心

生:一颗爱心(是啊,正是因为“我”有一颗爱心,一颗爱雪儿的心,“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。”)

同学们,你会一个人去看蓝天白云吗?会天天去看吗?而作者却和雪儿天天去看蓝天、白云。你对这句话有什么独特感受。

生:一个人看蓝天、白云会很孤单,而和雪儿一起看就不孤单了。(有伙伴了,我陪伴雪儿,雪儿也在陪伴我。板书:陪伴)

师引导:我的腿受了伤,走不出去,雪儿的翅膀受了伤,飞不出去,两个都只能到阳台上看蓝天白云,他们俩真是.......(同病相怜啊!)

同学们,有个细节不知道大家关注到没有,这句话作者不直接写去看蓝天白云,而是写去看蓝天上那飘飘悠悠的白云...... 从“飘飘悠悠的白云”你体会到什么?

生:飘飘悠悠的白云是说白云在动,看起来很美,很好看。

飘飘悠悠的白云后面用了省略号,省略了什么?

生:省略了白云的其他样子。(她真会读书,不但读懂了文字,还读懂了标点,我觉得此处应该有掌声)

心情美了,看啥都是美的。看飘飘悠悠的白云心情是舒畅的,是心情改变了蓝天白云,而又是什么改变了我的心情。(雪儿)雪儿的到来,雪儿的陪伴让我不再孤寂,让我的心情变美丽了。(让我们再来读读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。)同学们的朗读让我感受到了小作者打心眼里喜欢雪儿,雪儿不是一只普通的鸽子,它是一只信鸽,它是一只怎样的信鸽呢? (请男同学读读课文第三自然段,边读边体会,女同学边听边体

会。)

生:勇敢

生:忠诚

你从哪句话体会到雪儿的勇敢、忠诚的,读一读。

对这样的信鸽,作者除了特别喜欢,内心还有什么样的情感?

师:小小的一只鸽子,竟能客服困难飞越千山万水为人们传递信息,你的心里会油然而生出什么情感?

生:敬佩

生:还有为雪儿感到骄傲、自豪。

所以,“我”盼着雪儿的伤快点好起来。

课件出示:于是,我更盼着雪儿的伤快点好起来。(指名读) (真会读,读出了“我”盼望的急切心情)

在小作者的精心照料下,她的盼望实现了吗?你从课文哪里知道的?(请女同学读读课文第四自然段,男同学读)

雪儿终于又能展翅飞翔了,“我”的心情怎样?(高兴、激动)你从哪句话体会到的?

啊,我为雪儿欢呼!

假如你是小作者,你会怎么为雪儿欢呼?

生:雪儿,祝贺你又能展翅飞翔了。

生:雪儿,为你能重返蓝天感到高兴,你是好样的。

.......

谁来读读这段话,用你的朗读把作者的高兴、激动的心情表达出来。(指名读)

听了你的朗读,我仿佛看到一只姿态优美、矫健有力的雪儿在蓝天中飞翔。

四、合作交流:

课件出示:雪儿能展翅飞翔了,它即将离开“我”飞向蓝天,联系上下文,展开想象,说说“我”和雪儿是怎么告别的,把告别时的情景用几句话写下来。

(前后两张桌子的四个同学为一组,每组推荐一人起来交流。)

生:“我”会说,雪儿,虽然我舍不得你,但蓝天才是你施展本领的地方,你就放心去吧。雪儿会说,小主人,你对我的恩情我感激不尽、铭记在心,我也会把它带到蓝天传递给更多的人,希望你的腿快点好起来,像我一样获得自由,飞向属于自己的蓝天。

师:真是一只会感恩的雪儿,我们也要像雪儿一样做一个懂得感恩的人,把得到的爱一个一个的传下去,让更多的人得到关爱、学会感恩。

......

过渡:当我孤独寂寞时,是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时,是我给它疗伤,挽救了它的生命,给了它悉心照顾。雪儿和我相依相伴,产生了深厚的感情,现在要分别了,多么让

人舍不得啊!请同学们带着不舍的心情齐读课文第五自然段。

雪儿望望我,似乎在向我祝福,它祝福我什么?

生:祝福“我”的腿快点好起来,获得自由。

五、拓展申华:

同学们,虽然“我”和雪儿感情深厚,对雪儿有诸多的眷恋与不舍,但“我”不能把它留在身边,“我”要换一种方式爱它,给它自由,让它飞向蓝天,施展自己的本领。其实这也是“我”心所想、所盼,“我”盼望自己早日康复,获得自由,飞向属于自己的蓝天,施展自己的才华和本领。

六、归纳总结,凸显中心:

课件出示:学了这篇课文,你觉得雪儿是一只()的鸽子?“我”是一个()的孩子,我对雪儿有着()感情。

七、作业布置:

同学们有自己喜爱的小动物吗?你们之间发生了怎样的故事?写一写。

八、板书设计:

5、雪儿

疗伤

取名

陪伴

九、教学反思

这篇课文主要讲述了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到它飞上蓝天的事,表现了我对鸟类的爱护,也流露了我对自由生活的热爱与向往。虽然是表现少年儿童生活的,但语言比较抽象,对三年级的学生来说,要感悟文中的“我”与雪儿相依相伴,建立了深厚的感情到难舍难分的别离有一定的困难。因此,我以“读”贯穿教学的始终,引导学生抓住文中重点词、句、段体会作者和信鸽雪儿之间发生的故事及产生的深厚感情,再辅以多种形式的朗读,让学生在读中体会,在读中悟情。为加深学生的理解,我特意设计了让学生对文中空白部分展开想象进行补充,这样,学生对文本的感悟就水到渠成了。但也有不足之处,有些细节关注不够到位,学生的学习兴趣没有极致地激发出来。