物理学与人类文明优质课教案设计

方法比知识更重要

——电场强度教学片段及物理方法教育反思

徐青青

电场强度是静电学的核心概念之一，在高中物理中占有十分重要的地位。采用教师引导下的探究式教学方法，充分研究、挖掘教材的科学探究要素，以科学探究为学生的主要学习方式，发挥学生的积极性、主动性和创造性。

【教学描述】

师：电场最基本的性质是什么？这对我们研究问题有何启发？

生：电场最基本的性质是对放入其中的电荷有电场力的作用。所以，研究电场，我们可以在电场中放入电荷。

师：对放入电场中的电荷有没有要求？可不可以随意找一个带电体放入电场？

生：电荷的电荷量要充分小，不致影响原来要研究的电场；电荷的体积要充分小，以便于研究电场中各点的情况。

师：电荷在电场中不同点受到的电场力大小一般不同，这说明什么问题？

生：这表示各点的电场强弱不同。

师：同学们可以猜想一下，电场中各点的强弱可能会与哪些因素有关？你们打算设计怎样的方案去研究、解决这个问题? 生：各点的电场强弱可能与带电体、各点位置、试探电荷有关。

学生设计的实验方案：用丝线将一个轻小物体悬挂在木架上,让它与带正电的玻璃棒接触带上同种电荷，进行以下实验：①保持带正电的玻璃棒与小物体的位置不变，通过控制丝绸与玻璃棒的摩擦，改变玻璃棒的带电量，观察悬线偏角的变化情况。②设法保持玻璃棒的带电量不变，改变小物体的带电量，观察悬线偏角的变化情况。③改变木架位置，使小物体与带电体的距离改变，观察悬线偏角的变化情况。

实验得到的初步结论：①仅改变玻璃棒的带电量，小物体受到的电场力大小变化，说明电场的强弱受玻璃棒所带电量的影响。②仅改变小物体的带电量，小物体受到的电场力大小变化，说明电场的强弱可能与小物体的带电量有关。③仅改变小物体的位置，小物体受到的电场力大小变化，说明电场的强弱与距离玻璃棒的远近有关。

在电场中的同一点，试探电荷受到的电场力与其电荷量的比值是恒定的；在电场中的不同点，试探电荷受到的电场力与其电荷量的比值一般是不同的。这个比值由试探电荷在电场中的位置决定,跟试探电荷大小无关，因而可以用这个比值来定义反映电场强弱性质的物理量。

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【教学反思】

目前物理教学中在学科方法教育上存在的问题：只重视知识的传授，不注重方法教育，在平日教学中，教师一味的追求分数，只要学生会做题，能得高分就行了，很少渗透方法教育。

改进策略：能力与方法是密切相关的，教师要培养学生科学探究能力，就意味着要帮助他们掌握完成某种科学任务的方法。物理方法是物理学发展的灵魂，是以知识学习到能力发展的桥梁。物理学方法是指物理学的具体科学方法，通常认为有：观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法六种。教师如果能以物理学方法为线索组织教学过程，实施知识教学与物理学方法教育的良好结合，必然使教学过程更符合学生的认识规律，也更有利于培养学生的科学探究能力。

例如，在库仑定律的教学中，教师不必要求学生预习，直接在上课之初先让学生进行两个带电体之间相互作用力的大小可能与哪些因素有关的猜想。猜想是探索性实验的前提，学生可能会想到：带电体的形状，大小，两带电体带电的多少，两带电体间的距离，两带电体间的介质等。然后，再让学生考虑这么多的因素怎么研究，有没有主次之分，哪些是主要因素，哪些是次要因素，次要因素在什么条件下可以忽略，等等。当还剩下“电荷量”和“距离”两个因素时，再让学生考虑两个因素对作用力的影响如何思考，并提出控制变量法。这样模拟科学家的探索过程使学生体会与学习物理学方法，达到理想的教学效果。

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