5 雪儿优质课教学设计

3 雪儿

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、通过对课文重点词句的理解和对课文的朗读感悟,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

3、激发学生爱护小动物的思想感情。

教学重点、难点:通过对课文重点词句的理解和诵读课文,理解“我”和雪儿之间的深厚感情,体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学时间:2课时

第一课时

一、提示课题,质疑导入。

1、世间有各种各样的感情,你体会过人与动物之间的真情吗?今天,老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的鸽子之间的感人故事,题目是:雪儿。(板书:注意“雨”字头的写法,齐读,注意“儿”读轻声)

2、读了课题,你想提什么问题吗?

二、初读课文,整体感知。

1、学生自由读课文,要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

2、检查自学效果。

(1)出示词语

明媚的春天美丽的弧线艰难险阻飘飘悠悠千山万水轻轻捧起十分快慰

(2)交流读书收获:通过初读课文,你已经知道了什么?三、再读课文,理清脉络

1、自由练读课文,不但要注意声音,还要表情。

2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。

3、默读课文,完成填空。

①爸爸带回,我为雪儿,盼望。

②听爸爸说雪儿是,我更盼望。

③雪儿展开,我望着心里。

这三句话分别是哪些自然段的主要意思?

4、小结

第二课时

一、导入新课

1、这节课,我们继续学习《雪儿》,(课件展示雪儿在天空自由的飞翔)雪儿飞来了,同学们,你们喜欢雪儿

吗?

2、如果有一天,你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了,你的心会怎么?

3、课文中的“我”是怎样对待雪儿的呢?

二、精读课文,朗读感悟

(一)朗读课文第一自然段,体味作者孤寂、向往春光的情感。

1、指名学生朗读这一段,通过数人朗读,比较优劣、询问感觉的操作步骤,让学生体验作者情感。

2、(问读得好学生)同学们都说你读得好,你读的时候,感觉到什么了?读的时候你是怎么感觉到的?

(二)读课文2、3自然

段

1、自由读第2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的?

2、边读边划出有关句子、重点词。

3、读后讨论交流。

4、(课件展示)“从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”

5、让学生反复读。(自由读、齐读)

①“我”和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云,心里会怎样想呢?

②是啊,这句话不仅要读出对雪儿的爱,还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望和自己对外面世界的向往。

③你们也想读得和他一样好吗?要想读得好,不但要注意声音,还要注意表情。(师范读)

6、从爸爸那里,“我”知道了什么?

7、雪儿如此勇敢、忠诚,是人们的好帮手,于是(引读)谁能读好这一段呢?(指名读)

(三)读课文4—6自然段

1、“我”的盼望终于实现了吗?指名读第4节

2、雪儿终于又能展翅飞翔了。(课件展翅飞翔的雪儿)雪儿的伤好了,你的心情如何?(高兴、激动)

3、文中的“我”的心情和我们一样,课文第4小节中哪一句话

写出来了?谁能找出来?

4、集体练读。指名读。

5、听了你的朗读,老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。请听老师朗读第3句,你们边听边想象,雪儿在空中是怎么飞翔的?你觉得它飞得怎样?(引导学生在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿态的优美的飞姿)

6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美,你们想和雪儿一起飞吗?让我们随着轻快的音乐朗读第4小节,边读边和雪儿一起飞吧!

7、看到雪儿终于翱翔在蓝天,这时,你想对雪儿说些什么呢?

8、此时,翱翔在蓝天的雪儿,它的心情又如何呢?它会对照顾它,关心它的小姑娘说些什么呢?

9、当“我”孤独寂寞的时候,是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时,是“我”挽救了它的生命,给了照顾。我和雪儿相依相伴了这么久,我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了,多么让人舍不得呀!请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段;

10、“我”对雪儿依依不舍,雪儿飞走了,“我”为什么还感到十分快慰呢?

11、齐读最后一节。

四、总结全文,兴趣练笔

1、这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿,让雪儿重新飞向蓝天的故事,在与雪儿相识相伴的日子里,我们建立了深厚的感情。

2、有自己喜爱的小动物吗?你们之间发生了怎样的故事?能把它写下来吗?(课件出示)

附板书:

雪儿救雪儿伴雪儿知雪儿送雪儿

教学后记:

语文课程标准明确提出:“学生是语文学习的主人”,课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。在品读课文时力求创设平等、民主的“对话”氛围。使学生主动参与,积极思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。在教学第二自然段的时候,让学生围绕“我为雪儿做了哪些事?”自主展开探究,自主交流信息,引领学生在主动探究中体验语文学习的乐趣,品味获得成功的愉悦。在教学第三自然段,体会雪儿的内在品质的时候,让学生朗读、品味、积累、内化,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。如:课文第四自然段写到“终于有一天,雪儿展开翅膀飞起来了”,这句中的“欢呼”耐人寻味,让学生反复朗读,在读中思考词语中富含的意味。逐步引导学生体会雪儿养伤的时间很长,更可以看出“我”盼望雪儿早日康复,重返蓝天的迫切心情,以及当这一天终于来到、心愿得以实现时的喜悦激动的心情。又如:第五自然段中“我望着它那金黄的眼珠,喃喃说道……”一句中的“喃喃”不只形象地勾画了“我”和“雪儿”告别时的情态,仔细品味,便可看出“我”此时此刻矛盾的心理:既盼望雪儿重返蓝天,“为人们传递信息”,又对这只相伴已久、感情深厚的小信鸽依依不舍。在教学时,引导学生批文入境,进入角色,体验感受。在教学第四、五自然段时,这样设计:“如果你是文中的‘我’,你会怎样为雪儿欢呼?”“从雪儿咕咕的叫声中,你听懂了什么?”……通过这样的问题让学生展开想象,自由表达,真切感受我与雪儿之间的深厚情谊,从而激发了学习兴趣,也丰富了他们的想象能力。书读百遍,其义自见。本文语言优美,美好真挚的感情蕴涵在文章的字里行间。在教学时还注意让学生反复朗读课文,体会作者美好的情感,使学生自然而然地受到感染,获得启迪。在教学第四、第五自然段的时候,由学生听老师朗诵开始,接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读,这就使学生带着阅读期待,以个性化的方式走进文本,还原语言的形象,感受语言的情感,然后引导学生在读中质疑,缘疑再读,最后补白省略,使学生在“读”这一感性的学习方式中,在表达阅读感受中,在主动积极的思维和情感活动中,理解教材、感悟教材、不仅深刻体验到“我”的喜悦心情,而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此美妙!从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。此时,文本的生命意义和学生的生命存在不再分割。这样的教学,这样的教育才具有了意义。