5　神笔马良ppt专用说课稿内容

《神笔马良》教学设计

执教者:同心县南安实验小学马娜

教材分析

《神笔马良》是人教版实验教材三年级的一篇选学课文,是由编者根据洪汛涛创作的《神笔马良》改编而成的,故事情节生动有趣,语言清新活泼。

设计理念

语文课程标准中提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本书的书。”再加上儿童学习童话,具有天生的亲近感,因此,我设计了开放性的课堂,充分体现学生的自主性,让学生在读中感悟人物形象,感悟语言文字的魅力。

学情分析

三年级学生已经读过一定数量的童话,对童话有着天生的亲近感。如何在自主体会的基础上,通过对语言文字的品读,感知童话的特点及人物形象,还需要教师的适当引领,枯燥的讲解只会让学生失去学习的兴趣,依据学情,以读代讲不但可以深化阅读感悟,还可以培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。

教学目标:

1.能正确、快速的阅读故事,抓住关键的词语读懂故事的内容。

2.引导学生发现"马良惩治大官"部分的叙述特点,了解故事的表达方式。

3.通过读文、体会、交流、朗读等手段,培养学生自主阅读、学习童话的兴趣。

教学重难点

通过读文、体会、交流、朗读、比较等手段,培养学生自主阅读、

学习童话的兴趣。

教学课时:一课时

教学准备:课文、课件

教学环节:

一、说——兴趣导入

1.“聪”字巧组成。出示“聪”字,让学生说说有哪几部分组成。

2.师生共书课题。

3.看图说童话。通过电子白板出示童话故事的图片让学生看图说童话名。

【设计意图:利用电子白板出示精美的图画,唤起学生学习的好奇心和积极的探究态度,使学生形成强烈的求知欲。】

二、读——梳理故事

1.一读找“有趣”。静静的默读课文,读到故事中有趣的地方,可以拿起笔来做标记。

2.二读圈“事物”。再次默读课文,用笔圈出马良用神笔所画的事物。

3.“事物”分分类。马良画了这么多的事物,如果老师让你们把他们分为两类,你觉得怎样给他们分分类呢?

4.故事巧梳理。

【设计意图:学会有层次地读书,在渐进的读书过程中感悟文本、理解文本,是小学中、高年级学生应该具有的读书能力。因此,在本环节的设计中,我给足时间,放手让学生充分阅读文本,有层次地读好文本,为学生创造了边读边思考的空间,还充分利用白板的“拖曳”“书写”等功能有效梳理了故事的内容】

三、比——感受神奇

1.读中体会神奇。

出示文中马良用神笔画画的句子,说说自己的发现,引导体会童话的神奇。(板书:神奇)

2.比较中体会神奇。

思考:为什么马良画什么有什么?而大官却画什么没什么?

3.聚焦“惩治大官”部分。

(1)快速默读22——28自然段,用笔勾画出描写马良的句子。并说说其他的句子是描写谁的?从而发现童话中“主要人物穿插着描写”使得人物形象更加鲜明的表达方式。

(2)通过多种形式的读感受大官的贪婪

(3)给马良为大官画的金山、大海、大船、风排序,体会马良的智慧。

【设计意图:人物形象的树立以语言文字为依托,面对1400多字的长文,立足学情,删繁就简。把目光聚焦在马良画画的句子和"马良惩治大官"部分,在揣摩马良画画意图和大官神情语言中,感受马良聪明机智,大官贪婪自私的形象进一步深化了阅读感悟。】四、思——体会意蕴

1.默读童话故事《七色花》,比一比《七色花》和《神笔马良》和《七色花》这两个童话,有哪些相同的地方?(板书:宝物善良宝物童话)

小结:这两篇童话都有一件神奇的宝物,这样的童话有一个好听的名字叫“宝物童话”。

2.你在课外读的那些童话也有这样神奇的宝物?出示童话中的宝物引导学生说童话。

【设计意图:将课堂学到的阅读童话故事的方法迁移到课外,在

对比阅读中认识童话故事的特点,为学生课外的自主阅读不留痕迹的给予方法的引领。“拖曳”功能将学生熟悉的童话故事以精美、形象的图片的方式出现,让学生对阅读童话产生更大的兴趣。】

五、拓——丰富体验

1.关注细节知作者。

2.洪汛涛为什么只写神笔,不写神灯、美丽的水晶鞋呢?

3.拓展阅读《神笔马良》的最早版本和洪汛涛的《小芝麻历险记》【设计意图:《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书。”本环节设计的目的是迁移课内的阅读方法,让学生在读中感悟人物形象,在读中感受语言魅力。】