20乡下孩子优质课一等奖

《乡下孩子》教学设计

中山实验学校：霍东贤

教学目标：1、我会读本课八个生字及相关词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文

3、想像诗中描绘的美好景象，体会乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。

教学重、难点：有感情的朗读课文，体会乡下孩子幸福快乐的生活。

教具、学具：课件

板书设计：

20 乡下孩子

幸福 快乐

一、

揭示课题，明确目标

同学们，今天这节课我们来学习一首新的诗歌，《乡下孩子》，齐读课题

先来看看这节课的学习目标

师生齐读学习目标

二、

检查课文预习情况

检查预习情况

1、出示文中词语

指名读

当小老师领读

分男女读

2、读得真不错，声音又响亮又干脆，有一个字宝宝带着朋友来给大家鼓掌了

出示猫、指名读，讲解识字方法。

鹂、馋交流识字方法

3、检查读文

生字读得不错，不知课文读得怎么样。谁来读读? 记着要把字音读准确。

指名分段读文。

三、熟读课文，感悟文中情感

1、读文，整体感知课文内容

把课文认真读一遍，一边读一边想：

究竟乡下孩子生活的怎么样？

学生读文后认真发言。

板书：幸福

快乐

2、出示第一小节

幸福、快乐，多么温暖的词汇呀，谁来带着这种感觉读读第一小节。

你最喜欢这一节的哪个词？

欢唱的黄鹂

盛开的野菊，像这样的词你还会说吗？

如果你也像诗人一样把这些词恰当的运用到你的小笔头中，你也会成为小诗人的。

什么是盛开

你能看着图片说说什么是盛开吗？

出示图片

学生发言

原来花儿开得又多又好就叫盛开。

和爸爸妈妈在一起就像欢唱的黄鹂，又像盛开的菊花，是这么美。

现在，你闭上眼睛，我就把你变成是乡下的孩子，变回到那咿呀学语的时候，你现在正在在妈妈的怀里，你在做什么？在爸爸的背上都做了什么？

师范读，学生闭眼想象画面

把你想到的说说

谁来美美地读读？读出幸福的味道。

3、出示第二小节

就这样，乡下孩子在妈妈温暖的怀抱里，在爸爸结实的臂膀上渐渐长大了，和你们一样聪明可爱。瞧，他们来到了大自然里，他们都玩儿了什么? 出示第二小节

自己读一遍，边读课文边勾一勾。

发言、板书

捉蝴蝶

含草叶

挖野菜

逮小鱼

分句读

这些事儿中你最喜欢做什么？或者你觉得哪件事儿好玩儿？

捉蝴蝶：

出示

指名读

是啊，几个孩子在一起，捉几只美丽的蝴蝶，是多快乐的事啊，你能再高兴的读读吗？

你还喜欢哪件事儿？

含草叶

出示

齐读

你吹过草叶吗，想听听用草叶能吹出什么歌曲吗？

播放音乐

好听吗，美不美

你也美美的读读

指名读

还有哪件事好玩儿

挖野菜

出示

你挖过野菜吗？

好玩吗，说说

乡下孩子挖了满满一篮野菜，结果把------ 小猪的肚皮都撑圆了，小猪吃饱了，挺着圆圆的肚子呼呼的睡大觉，真有意思，

齐读

逮小鱼

逮小鱼的时候可能会发生什么有意思的事？

指名读文

想象，感悟读、仿写

除了这几件事，我们玩儿的花样还有许多呢，走，我们去田野里，小河边，山坡

上去看看。

出示画面想象情境

原来乡下生活这么开心呀。

我们也来当小诗人，和同桌研究一下，仿照课文的样子试试。

汇报

是啊，乡下孩子的生活真是丰富多彩呀，我们一边想象，一边把这一段读读，看谁读的最有意思，怎么开心怎么读，你也可以配音，给伴舞，用表情支持他。读第二小节。

4、你们用朗读感染了我，也深深打动了诗人，难怪她感慨的说----出示三小节

哦

是一个语气词，可别小看这一个字，它代表了诗人对乡下生活的无限向往与羡慕，他一定想说--- 你能把是诗人的里话说出来，你也是小诗人了，你替诗人读读吧。用朗读来赞美这丰富多彩，幸福快乐的生活。

4、随音乐读文

在温暖的阳光下，在辽阔的田野中，孩子们无拘无束的玩儿着。多美的生活，多美的诗歌呀，如果再配上优美的音乐，一定会更让人陶醉，我们来随着音乐美美地读读吧。

三、

总结

其实，不仅仅是乡下孩子，我们每个人都有自己的快乐，只要你热爱生活，热爱大自然。幸福和快乐就一定会永远属于你。

教学反思：

《乡下孩子》是一首充满童真的小诗，他描绘了生在阳光下，长在旷野里的乡下孩子特有的欢乐生活。文中绚丽的插图更是给人引向一个广阔的空间：蓝天白云、绿草红花……

教学本课时，引导学生以吟读为主，让孩子们自由想象，发表自己的理解。想象是思维的翅膀，是形象思维的主要特征，也是人的创造力的基础。诗歌文字简略，极具跳跃性，如果能创设各种不同的情况让学生开启思维之窗，发挥各自想象，定能激活课堂氛围，发展学生的创新思维，对于突破难点，理解课文内容

无疑也有极大帮助。

1、自主选择，细读体会。

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则。“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件？把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。

2、语言发展，提高思维。

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二、三小节后，设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改，编一编，续一续等，并且经诗歌创作写在黑板上，最后再读一读，这又是一个积累和巩固、内化的过程，也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段，改变诗中的几个字，就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣，更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。

3、及时有效的课堂评价，激发了学生的学习兴趣在说话过程中，对于不同层的学生给予不同的评价。胆小的学生，只要能起来说，就对他们说：“你真勇敢，你的声音真响亮，老师想经常听到你的声音。”对说话紧张的学生就说：“别紧张，你一定会说好的。”对于能干的孩子，则说：“你真是好样的，你还能说出更特别一点的句子吗？”让每一位学生都能体验到成功的喜悦，让学生的学习兴趣持之以恒。

整篇教学设计根据学生的年龄特点，以情激情，以读促悟，以悟促情，以情促说。创设具体、生动情境使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读，交流等手段，使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。学生在轻松愉快的环境中接受知识。整个教学过程，气氛愉悦和谐，充分发挥以学生为主体，教师为指导的作用，有效地完成了本课的教学目标。